小學語文“先學后教”模式的應用

萬玉榮

摘要：新課程改革在我國的教育領(lǐng)域中屬于一項具有重要意義的革命巨變，近些年已經(jīng)普遍推廣于各教育階層。這期間，各種優(yōu)秀的教學方法模式層出不窮，推動著我國教育事業(yè)向著更好的方向健康發(fā)展。運用先學后教教學模式構(gòu)建小學語文高效課堂已經(jīng)成為教育教學改革中的重要課題之一，在推行過程中取得了令人欣喜的成績。

關(guān)鍵詞：小學語文；先學后教；應用

適合新課程理念的“先學后教”強調(diào)了學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。它以全新的教育理念指導著語文課堂教學。本文主要研究“先學后教”的課堂教學方式，對學生和教師在課堂中怎樣能夠提高教學效率，培養(yǎng)學生自學能力、合作精神等提出了有效的學習途徑。

一、“先學后教”概念的界定

“先學后教”它源于20世紀60年代美國教育心理學家奧蘇伯爾的“先行組織者”理論，它不但是一種先進的教學模式，而且是一種正確的教育思想理念和原則?！跋葘W后教”符合現(xiàn)代教育理論，遵循了“循序漸進，因材施教”以及“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則，它最大限度地實現(xiàn)了面向全體的教學，符合新課改的自主學習、合作學習和探究性學習的教學理念，而且科學地將其統(tǒng)一起來。在“先學后教”的課堂上，每一個學生都能夠更加輕松地完成教師的教學任務，教學的針對性和系統(tǒng)性更為突出，教學實效性得到了最大限度的保證?！跋葘W”，即在上新課之前，教師根據(jù)教學內(nèi)容提出教學目標，提出學生自學的內(nèi)容和要求，進行一定的學前指導，然后讓學生根據(jù)教師的任務進行相關(guān)內(nèi)容的學習。學生自學的方法和形式多樣，如預習課文、學習生字、查閱字典、瀏覽書籍資料、網(wǎng)絡(luò)學習等，記錄預習中遇到的知識難點，在后面的課堂中進行有針對性的突破?！昂蠼獭?，即在上新課的預習檢測環(huán)節(jié)中，教師針對學生學習中暴露的問題與檢測題中反映出的普遍性錯誤，進行集中的學習強化和補充。需要指出的是，“后教”并不是毫無目標地進行教學，而是學生在自學后，教師發(fā)動學生進行質(zhì)疑、討論與分析交流，將學生自學環(huán)節(jié)的問題進行展示，開展合作學習，讓學會的學生教不會的學生，實現(xiàn)“兵教兵”的目的。

二、對“先學后教”模式應用的分析

1.關(guān)于“先學”?！跋葘W”是“后教”的前提。所謂“先學”，其含義是在強調(diào)學生的主體意識和積極主動的學習態(tài)度，希望學生在學習活動中要先入為主，主動探究。在課堂教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)學生的超前學習是片面的、膚淺的，不能體現(xiàn)“先學”的要求。所以，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念很有必要。首先，教師要激發(fā)學生“先學”的興趣。在教學上，特別是培養(yǎng)學生學會怎樣學習，怎樣產(chǎn)生自學的興趣，利用正確的自學方法，這是先學的根本。其次，布置先學中的生字，做到“四會”，這是教學目標。最后，在教學中不斷地傳授新的教學方法，讓學生慢慢地去體會這種“先學”的意義。實現(xiàn)更好的“先學”效果。

2.關(guān)于“后教”。通過“先學”，能夠讓學生先了解學習內(nèi)容，那教師該如何進行“后教”呢？學生在充分自學和交流之后，仍會有一些問題是他們沒辦法解決的，這時教師就需要對這些問題進行歸納引導。當然，“后教”不是單純地指教師教，而是指學生先學后“兵教兵”，再通過交流、討論等方式，會的學生教不會的學生，實現(xiàn)學生與學生的互動。最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結(jié)，使學生進一步加深對所學知識的理解，提高學習能力。

三、明確自學指導，為學生創(chuàng)造良好的自學環(huán)境

小學階段的學生好奇心有余而自學能力不足，他們基于興趣掌握了一些基本簡單的自學方法，但是受知識水平與課文內(nèi)容等多方面因素的影響，預習效果必然受到一定影響。而學生預習效果的好壞直接影響到學生學習知識，并對教師教學內(nèi)容與教學方法有著決定性的影響。因此，教師要對學生明確自學指導，其中包括：自學時間、自學內(nèi)容與自學方法、自學目的、教師評價的具體方法及相關(guān)要求。先學后教的教學模式旨在增強學生自主學習能力。雖然，這種教學模式在初始階段比較耗時耗力，但是只要不斷地總結(jié)、反思，根據(jù)學生的特點不斷的下工夫，學生就會慢慢的學會學習。在自學過程中，一方面要督促學生按照老師給出的自學指導進行自學，確保自學任務完成，對自學速度快、效果好的學生予以表揚；另一方面可以通過巡視和詢問，特別是利用板演和書寫的形式對其進行檢測，讓學生在自學過程中存在的問題最大限度的顯露出來。課堂教學中，教師要為學生營造一個民主和諧的學習氛圍，尊重學生的學習成果，回答錯誤的學生要耐心疏導講解，不能挖苦諷刺，教學者要以真心真意對待學生，教育學生的時候注意語氣輕重，以信任的態(tài)度引導學生。這樣的教學環(huán)境才能讓學生安心學習。學生的各種智力與非智力因素才能發(fā)揮作用，學生的自主學習的潛才能更好的發(fā)揮，課堂教學效率才會得以提高。

四、適時適當點撥，提升學生對問題質(zhì)疑探究的能力

以往我們都認為教師只有將教學內(nèi)容講得越細，學生對知識就吸收的越好，課堂的效率也就越高。其實，這種教學觀念只會造成學生在學習知識的過程中喪失學習自主性，過分依賴老師，養(yǎng)成不懂腦筋的習慣，被動的聽課，被動的接受知識，喪失學習的主動性。在先學后教的教學模式中，教師一定要以學生自學為中心，將其作為每一堂課的亮點。教師在教的過程中，要根據(jù)學生“先學”與合作討論的情況適時適當?shù)剡M行點撥，可以規(guī)范學生在表達上的準確度，也可以解答學生存在的疑惑。在點撥學生的過程中，學生可以鼓勵學生先自己獨立思考后提出質(zhì)疑，從不同的角度去分析問題、思考問題，尋求思路的多元化，引導學生對問題進行深層次的探索研究，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、勇于探究的思想與學習能力。

“先學后教”教學模式最核心的理念就是將每一個學生看作自主發(fā)展的個體，重在挖掘?qū)W生的學習潛能。在“先學后教”的語文課堂中，學生獲得了充分的自主學習和探究的時間，具備輕松愉悅的學習氛圍，這十分有利于學生主觀能動性的發(fā)揮?！跋葘W后教”教學模式不僅尊重了新課程標準的核心理念，也符合小學生的認知規(guī)律，能夠最大限度地提高學生的自主學習意識，鍛煉自主探究的能力，繼而提高語文學習的能力。