“心理暗示”讓待進(jìn)生華麗轉(zhuǎn)身

陳海玲

摘要：本文從一個(gè)真實(shí)的案例入手，闡述如何讓一個(gè)待進(jìn)生在正面積極的“心理暗示”引導(dǎo)下，逐漸進(jìn)步，摘掉了待進(jìn)生的帽子，進(jìn)而找到了學(xué)習(xí)的自信心，變成了一名真正優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好者。

關(guān)鍵詞：心理暗示；待進(jìn)生

一、一個(gè)真實(shí)的案例

小林是個(gè)很叛逆的孩子，脾氣倔強(qiáng)，自尊心又強(qiáng)。身為班主任兼任英語(yǔ)老師的我，決定從本學(xué)科人手。課堂上，我特意選他在辦公室讀了多遍且不算簡(jiǎn)單的句子讓他念，結(jié)果，他一口氣十分流利地讀了下來(lái)，同學(xué)們自然給予熱烈的掌聲。之后就經(jīng)?？吹剿踔⒄Z(yǔ)書(shū)讀讀背背，而我也時(shí)常有意無(wú)意、不失時(shí)機(jī)地表露他是一個(gè)很有語(yǔ)言天分的孩子。從那以后，他徹底改掉了以往的一切不良行為習(xí)慣，真正成了一名英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好者。

二、了解心理暗示

1.心理暗示的定義。心理暗示，是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點(diǎn)。它是人們?nèi)粘Ｉ钪校畛Ｒ?jiàn)的心理現(xiàn)象，包含自我暗示和他暗示。心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為：暗示是人類(lèi)最簡(jiǎn)單、最典型的條件反射。從心理機(jī)制上講，它是一種被主觀意愿肯定的假設(shè)，不一定有根據(jù)，但由于主觀上已肯定了它的存在，心理上便竭力趨向于這項(xiàng)內(nèi)容。

2.心理暗示能對(duì)人體產(chǎn)生積極作用。暗示可以發(fā)掘人的記憶潛力。有人作過(guò)實(shí)驗(yàn)，分別讓兩組學(xué)生朗讀同一首詩(shī)。第一組在朗讀前，主試告訴他們這是著名詩(shī)人的詩(shī)，這就是一種暗示。對(duì)第二組，主試不告訴他們這是誰(shuí)寫(xiě)的詩(shī)。朗讀后立即讓學(xué)生默寫(xiě)。結(jié)果是第一組的記憶率為56.6%；第二組的記憶率為30.1%。這說(shuō)明權(quán)威的暗示對(duì)學(xué)生的記憶力很有影響。

3.心理暗示有時(shí)也帶給人消極影響。比如，一個(gè)悲觀的人，總覺(jué)得自己哪里不舒服，像是得了什么疾病，即便醫(yī)生告訴他并非如此。長(zhǎng)時(shí)間在這種焦慮情緒的影響下，強(qiáng)烈的心理暗示就真的可能使他患上疾病。一個(gè)病人摔斷了胳膊，醫(yī)生拿反了X光片，皺起眉頭，“你這個(gè)腿可全斷了！”于是，病人一下子就站不起來(lái)了。又比如，我們?nèi)绻?jīng)常對(duì)某位學(xué)生說(shuō)，這件事情對(duì)你太難了，以后他就真的無(wú)法做到了。

三、心理暗示在教育教學(xué)上的運(yùn)用

心理暗示的作用可以是積極的也可以是消極的。積極的心理暗示可幫助被暗示者穩(wěn)定情緒、樹(shù)立自信心及戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣，消極的心理暗示卻能對(duì)被暗示者造成不良的影響。家長(zhǎng)不應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子說(shuō)：你真懶，或者你怎么就這么笨。這種強(qiáng)烈的心理暗示會(huì)讓你的孩子真的變得“很懶”或“很笨”，即使他本來(lái)很勤快也很聰明。

相應(yīng)的，在日常教學(xué)中，我們也要合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用心理暗示。我們應(yīng)該多講好的優(yōu)美的文章，不要過(guò)多地重復(fù)錯(cuò)誤答案或者劣質(zhì)的作品，否則，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槟愕陌凳荆粩嗟貜?qiáng)化了錯(cuò)誤答案，從而記住了錯(cuò)誤的，卻忘了正確的。

如果想要讓不自信的人自信起來(lái)，不夠優(yōu)秀的人變得更優(yōu)秀，就要善于利用心理暗示這個(gè)武器。我們很多老師，總是更多地看到學(xué)生身上的缺點(diǎn)，總是希望學(xué)生能夠改正缺點(diǎn)，從而能盡善盡美，然而卻覺(jué)得學(xué)生永遠(yuǎn)達(dá)不到自己的要求。只有不斷地強(qiáng)化孩子身上的閃光點(diǎn)，那么久而久之，他的整體素質(zhì)自然就會(huì)提升上來(lái)。案例中的小林從不學(xué)無(wú)術(shù)到整個(gè)精神面貌的改變，最初也只是源于我對(duì)于他英語(yǔ)朗讀能力的肯定。

誠(chéng)然，對(duì)于正值青春期的少年，他們開(kāi)始逐步建立起自己的人生觀、世界觀，有時(shí)并不愿意聽(tīng)從老師或家長(zhǎng)的建議和教導(dǎo)，甚至有些比較叛逆的孩子還會(huì)刻意朝著我們所希望的反方向前行，完全不計(jì)后果，因此，我們?cè)谑褂眯睦戆凳緯r(shí)要慎重，否則可能會(huì)適得其反。

1.心理暗示越含蓄，效果越好。在教育和引導(dǎo)孩子的時(shí)候，盡量少用命令方式去提出要求，而采用含蓄巧妙地方法引導(dǎo)，如此才能獲得比較好的效果。案例中若是我直接就跟他說(shuō)，小林或許會(huì)覺(jué)得這是老師哄騙他聽(tīng)話(huà)的手段，恐怕只會(huì)更加對(duì)立和厭惡。

2.心理暗示應(yīng)具有藝術(shù)性。教師要力求為學(xué)生的活動(dòng)配上適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)形式，使學(xué)生在積極地氛圍中接受教育，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理傾向。

四、長(zhǎng)期積極的心理暗示才能達(dá)到讓后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的目的

任何事物的轉(zhuǎn)變都是由量變到質(zhì)變，而不是一蹴而就的。

1.作為老師，要有耐心、恒心。成功并沒(méi)有秘訣，但堅(jiān)持是它的過(guò)程。這讓我想到大哲學(xué)家蘇格拉底的軼事，有學(xué)生問(wèn)他怎樣才能修到他那般博大精深得學(xué)問(wèn)。蘇格拉底聽(tīng)了并未直接作答，只是說(shuō)：“今天我們只學(xué)一件最簡(jiǎn)單也最容易的事，每個(gè)人吧胳膊盡量王前甩，然后再盡量往后甩。每天做300下，大家能做到嗎？”學(xué)生們都笑了，這么簡(jiǎn)單的事情有誰(shuí)做不到的。一個(gè)月后，蘇格拉底問(wèn)學(xué)生們：“哪些同學(xué)堅(jiān)持了？”有九成同學(xué)驕傲地舉起了手。一年以后，蘇格拉底再問(wèn)學(xué)生，這時(shí)只有一個(gè)人舉了手，這個(gè)學(xué)生就是后來(lái)成為古希臘另一位大哲學(xué)家的柏拉圖。

2.“他暗示”必須通過(guò)學(xué)生的“自我暗示”才能產(chǎn)生作用。俗話(huà)說(shuō)，師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。有一個(gè)農(nóng)民拖著沉甸甸的班車(chē)疲憊地來(lái)到了山腳下。望著那段長(zhǎng)長(zhǎng)的上坡路，不禁發(fā)愁。正巧來(lái)了一個(gè)熱心的過(guò)路人，兩人將車(chē)?yán)搅似马?。?dāng)他正要感謝熱心人的鼎力相助時(shí)，路人卻說(shuō)：“你用不著感謝我。這兩天我的腰扭傷了，根本就不能用勁。我只是喊喊‘加油而已。能將這趟車(chē)?yán)先?，全靠的是你自己?！?/p>

五、正確使用積極正面的“心理暗示”，避免陷入夸獎(jiǎng)、表?yè)P(yáng)的誤區(qū)

積極正面的“心理暗示”不同程度上對(duì)學(xué)生起到鼓勵(lì)的作用，但它并不等同于夸獎(jiǎng)和表?yè)P(yáng)。斯坦福大學(xué)心理學(xué)家卡羅爾·德偉克在蒙哥馬利等地的學(xué)校進(jìn)行的研究表明，夸獎(jiǎng)孩子“你真聰明！”也會(huì)產(chǎn)生適得其反的結(jié)果。經(jīng)常被夸獎(jiǎng)聰明的孩子更有可能因擔(dān)心損害自己的“聲譽(yù)”而回避困難的任務(wù)。另一方面，盲目的表?yè)P(yáng)也容易讓學(xué)生陷入良好的自我感覺(jué)而忽視了構(gòu)建真正做好一件事所需要的技能。我認(rèn)為相較于這種流于形式的表?yè)P(yáng)方式，這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的積極的“心理暗示”更為可靠和有效。

法國(guó)心理學(xué)家愛(ài)彌兒·柯?tīng)栐f(shuō)過(guò)：“心理暗示：打開(kāi)生活，一把鑰匙就夠了；自我暗示：征服命運(yùn)，一件武器就夠了?！蔽蚁Ｍ蠋焸兛梢陨朴诶眯睦戆凳具@把鑰匙，為學(xué)生尤其是缺乏自信的待進(jìn)生開(kāi)啟通往成功的大門(mén)！