新課程理念下初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)模式的探索

鄧貝

摘要：在社會(huì)信息科技不斷發(fā)展的今天，充分的合作精神、合作意識(shí)和合作技巧已經(jīng)受到了前所未有的關(guān)注。合作學(xué)習(xí)既是教學(xué)要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式之一。

關(guān)鍵詞：小組合作；教學(xué)環(huán)節(jié)；初中英語(yǔ)

合作能力是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的一項(xiàng)必要素質(zhì)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生缺乏獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，缺乏自己動(dòng)手去探索知識(shí)的能力和與同伴交流合作的習(xí)慣。教學(xué)實(shí)踐證明，如果學(xué)生長(zhǎng)期單獨(dú)參與課堂活動(dòng)，不利于學(xué)生與他人合作能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)習(xí)語(yǔ)言所需要的語(yǔ)言環(huán)境的構(gòu)建。大量的實(shí)踐證明，采用小組合作學(xué)習(xí)方式不但能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使教育教學(xué)工作取得令人滿意的結(jié)果。

一、初中英語(yǔ)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)及其特點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高的一種教學(xué)形式。它是與“個(gè)體學(xué)習(xí)”相對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)組織形式，是一種在教師指導(dǎo)下，解決學(xué)習(xí)中的一些個(gè)人難以解決的疑難問(wèn)題的互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.開展小組合作學(xué)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征，它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制；同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任；但是在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中課堂上不僅僅只是活潑有余的教學(xué)情景，也不僅僅只是熱熱鬧鬧的教學(xué)氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)而提高教學(xué)效率。

2.開展小組合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。初中生在課堂上注意力集中時(shí)間有限，變換一下課堂結(jié)構(gòu)形式，插入小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，正適合初中生好說(shuō)愛動(dòng)的年齡特征，如在學(xué)了人體各部位名稱后，我讓學(xué)生三或四人一組做“nose-nose-eyes”、“nose-nose-face”這樣的游戲，誰(shuí)摸錯(cuò)了，要受到小小的懲罰，并改變角色，這樣學(xué)生的思維非常活躍，注意力集中，經(jīng)過(guò)幾分鐘的訓(xùn)練，學(xué)生就能很快記住人體各部位的英語(yǔ)表達(dá)法。

3.開展小組合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，保持其自尊心，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的自尊心和自信心。這是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)中，每個(gè)人的貢獻(xiàn)都是小組成功不可缺少的，每個(gè)人的價(jià)值和重要性都在小組成績(jī)中得以體現(xiàn)，從而每個(gè)人的自尊都得到保護(hù)；而且，自尊心和自信心的增強(qiáng)使學(xué)生愿意為學(xué)習(xí)付出更大的努力，從而取得更好的成績(jī)。這反過(guò)來(lái)又進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的自尊心和自信心，從而形成了一個(gè)良性循環(huán)。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在向全班表達(dá)看法之前，有足夠的時(shí)間思考問(wèn)題，并且有機(jī)會(huì)和小組成員互相交流看法，因此犯錯(cuò)誤的機(jī)率降低，成功的可能性加大，心理負(fù)擔(dān)也就隨之減少。

二、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.合理分組是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有著不同層次的學(xué)生，而對(duì)這些不同層次的學(xué)生如何進(jìn)行分組組合，直接關(guān)系到小組合作的成敗。要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師首先必須進(jìn)行合理的分組。結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即同組內(nèi)的學(xué)生間的成績(jī)可以差異很大，但組與組間的總體水平差異應(yīng)該相當(dāng)，這樣既可避免合作小組之間的水平差距，保證小組之間橫向比較的公正性，又可增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又有利于開展學(xué)習(xí)小組間的學(xué)習(xí)競(jìng)賽。小組合作一般以4～6人為宜。分組時(shí)合理搭配優(yōu)等生和學(xué)困生，如果是6人合作小組，一般以兩個(gè)優(yōu)等生、兩個(gè)學(xué)困生和兩個(gè)中等生為主要構(gòu)成原則。這樣，一個(gè)小組中學(xué)生的語(yǔ)言能力有強(qiáng)弱，學(xué)習(xí)成績(jī)有高低，學(xué)習(xí)方法有異同，學(xué)習(xí)交流時(shí)可以做到相互影響、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而增強(qiáng)學(xué)生的合作精神。

2.正確的教師角色定位是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。在這種情況下，學(xué)生的主體性和主動(dòng)地位難以得到保證。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要成為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、學(xué)生小組活動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者。

3.科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的保障。小組合作學(xué)習(xí)所追求的是達(dá)成整體目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，即要使學(xué)習(xí)小組成為一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，追求基于學(xué)習(xí)小組成員共同努力和個(gè)人進(jìn)步基礎(chǔ)上的團(tuán)體進(jìn)步。要達(dá)到這一目標(biāo)，必須建立一種合理的、能激發(fā)每個(gè)小組成員最大潛力的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能讓學(xué)生獲得成就感，樹立自信心并有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有助于實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)。

三、合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題思考

雖然英語(yǔ)課合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言交流能力、與他人的合作能力有很大的促進(jìn)作用，但在實(shí)際操作中還會(huì)遇到如下問(wèn)題：

1.學(xué)生合作不主動(dòng)。教師在開展小組合作活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)“冷清”場(chǎng)面，主要原因是教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)不恰當(dāng)，另一原因是學(xué)生沒有掌握基本的合作技能。

2.學(xué)生的合作不充分。有時(shí)教師沒有給學(xué)生充足的思考和討論時(shí)間，個(gè)別小組展示了自己的成果，教師就匆忙結(jié)束任務(wù)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.學(xué)生的參與度不均衡。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于優(yōu)等生，存在組內(nèi)“權(quán)威”“搭車”現(xiàn)象。

4.角色落實(shí)不到位。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生充當(dāng)總結(jié)人，使他們的能力得不到全面發(fā)展。

總之，合作學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，有利于建立新型的師生關(guān)系。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)突出語(yǔ)言的應(yīng)用，重視語(yǔ)言的實(shí)踐性和語(yǔ)言能力的獲得。重視小組合作交際，重視學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生之間相互合作，相互學(xué)習(xí)，相互協(xié)調(diào)和相互競(jìng)爭(zhēng)的品質(zhì)得到了培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極陛，提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力，解決個(gè)別差異，縮小兩極分化，有效提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。