新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)研究

鄧洪昌

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背景下，“創(chuàng)設(shè)情境”已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，教師們都樂(lè)意去創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展教學(xué)，這種教學(xué)行為確實(shí)給課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生思考和探究，把學(xué)生的好奇心和好動(dòng)心調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)

《全日制九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！笨梢?jiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，筆者在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面進(jìn)行了大膽的嘗試。以下結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，談?wù)勎业囊恍┙虒W(xué)體會(huì)，以供參考。

一、挖掘教材中文本資源，有效創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

義務(wù)教育階段小學(xué)數(shù)學(xué)新教材特別注意選取生動(dòng)有趣、密切聯(lián)系兒童生活的素材，精心設(shè)計(jì)了單元主題圖或重要課題的主題圖，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”的理念。教師要充分發(fā)揮教學(xué)情境圖的作用，一是用放大的教學(xué)掛圖，或運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)將靜態(tài)的情境動(dòng)態(tài)化、具體化。二是要給學(xué)生提供觀察思考的時(shí)間，讓學(xué)生看懂圖意，獲取和選擇信息，以利于新知識(shí)的引入和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這有別于語(yǔ)文的“看圖說(shuō)話”，這里要突出數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的目光去觀察思考，從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。

二、基于學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，有效創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

首先，數(shù)學(xué)知識(shí)起源于生活，只要我們留意日常生活，就不難發(fā)現(xiàn)，生活中處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)，許多新鮮的事物可供我們數(shù)學(xué)使用。如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”，我們可以在教室里擺設(shè)一個(gè)小商店，讓學(xué)生充當(dāng)售貨員和顧客進(jìn)行“買(mǎi)賣(mài)”，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)位置“，我們可以把教室作為情境，認(rèn)識(shí)上下、前后、左右。創(chuàng)設(shè)這些情境，都是學(xué)生身邊的事，熟悉的事，學(xué)生怎么能不感興趣。其次，我們創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)該賦予一種時(shí)代氣息，如果還是停留在過(guò)去的年代，是很難真正吸引孩子的。

三、根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)。有效創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和建構(gòu)新的知識(shí)或信息，也就是一種基于經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知建構(gòu)。因而，新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。一方面隨著信息渠道的拓寬，學(xué)生們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，許多課本中尚未涉及的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)家長(zhǎng)、書(shū)本、互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)知道得清清楚楚了，這就要求教師用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。比如：教學(xué)“鐘表的認(rèn)識(shí)”，一年級(jí)學(xué)生對(duì)于鐘面是有經(jīng)驗(yàn)的，他們?cè)诩依镌谟變簣@里已經(jīng)接觸過(guò)整時(shí)、幾點(diǎn)半甚至更多，教師在教學(xué)時(shí)可以充分利用學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”去創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)起到事半功倍的效果。另一方面，創(chuàng)設(shè)情境也不能一味地追求情境的新奇，忽視學(xué)生的已有認(rèn)知，造成認(rèn)知的斷裂，這種超越學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)的情境也是不成功的。

四、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。提出問(wèn)題是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的前提。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于提出問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)中，在教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景后，緊接著要從問(wèn)題情景中提出問(wèn)題，問(wèn)題可以由學(xué)生提出，也可以由教師提出，要盡可能由學(xué)生提出。如在教學(xué)《連加》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情景，用多媒體播放動(dòng)畫(huà)，一年級(jí)的學(xué)生在幫助農(nóng)民收西瓜，文字顯示：一班收了38個(gè)西瓜，二班收了45個(gè)西瓜，三班收了43個(gè)西瓜，你能提出什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題？有的學(xué)生提出“一班和二班一共收了多少西瓜？”有的學(xué)生提出“二班和三班一共收了多少西瓜？”還有的學(xué)生提出“三個(gè)班一共收了多少西瓜？”教師及時(shí)點(diǎn)題：“求三個(gè)班一共收了多少西瓜？就屬于我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《連加》”這就是學(xué)生直接從情景中提出問(wèn)題的實(shí)例。

五、制造懸念設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

一堂數(shù)學(xué)課的結(jié)束，并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的終結(jié)?！皩W(xué)貴存疑”，有疑是對(duì)知識(shí)“學(xué)而不厭”的需要。小學(xué)生年齡小，對(duì)新事物易產(chǎn)生好奇心，喜歡追根問(wèn)底，倘若課堂結(jié)束時(shí)充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之處設(shè)置疑問(wèn)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究新知的能力。例如，在“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課的下課前，教師可以提出問(wèn)題：“如果用我們學(xué)過(guò)的米、分米、厘米、毫米來(lái)計(jì)量山西到首都北京的路程有多遠(yuǎn)，會(huì)怎么樣？”學(xué)生答：“不好量，因?yàn)榫嚯x太遠(yuǎn)，路程太長(zhǎng)了。”此時(shí)，教師設(shè)置懸念：“那么，計(jì)量較長(zhǎng)的路程有沒(méi)有更好的計(jì)量單位呢？下節(jié)課我們就來(lái)解開(kāi)這個(gè)謎。”這樣，在揭示矛盾的同時(shí)制造懸念，短短幾句話，是學(xué)生在掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，有產(chǎn)生了探求新知的欲望。

六、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生課堂的參與度

新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)。因此，教師要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā)，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的有效課堂教學(xué)。如《比例尺》這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我先出示一張中國(guó)地圖，告訴學(xué)生我國(guó)國(guó)土面積約有960萬(wàn)平方千米，從東到西的距離有5000千米，從北到南的距離有5500千米，還有遼闊的海域，以此在學(xué)生頭腦中形成生動(dòng)的形象。然后設(shè)問(wèn)“這么遼闊的疆域怎么能畫(huà)在這一張紙上呢？是什么東西在起作用？”這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和興趣，而且所喚起的形象就成為直接激活《比例尺》這一知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解和參與課堂的積極性。

總之，教學(xué)課堂是學(xué)生思維生長(zhǎng)的土壤，老師的智慧就是陽(yáng)光雨露。小學(xué)數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該有利于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。因此，創(chuàng)設(shè)合理、科學(xué)、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能提供支撐，才能為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤，才能真正發(fā)揮情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，使學(xué)生獲得情感、能力、知識(shí)的全面發(fā)展。