芻議新課改下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

吳弧芹

摘要：閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中最為關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容，它不僅有利于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的感悟能力和運(yùn)用能力，也能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，擴(kuò)展學(xué)生的視野。多元化閱讀對(duì)于提高學(xué)生各方面的能力具有很大的促進(jìn)作用，教師要根據(jù)學(xué)生情況，對(duì)學(xué)生的閱讀做出正確的指導(dǎo)，用心引領(lǐng)提供更多重點(diǎn)難點(diǎn)突破措施，有效提升學(xué)生閱讀能力，這已經(jīng)成為現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的重要課題。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；實(shí)踐探究

閱讀是漢語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要方式，是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，閱讀在語(yǔ)文試卷中占據(jù)很大比例，這也使得教師和學(xué)生越來(lái)越重視閱讀知識(shí)積累。

一、選點(diǎn)突破，發(fā)現(xiàn)閱讀多元切口 初中生思想比較活躍，但其穩(wěn)定性較差，這就決定了初中閱讀教學(xué)中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)文學(xué)自身的意象美，讓他們運(yùn)用基本的語(yǔ)言知識(shí)、生活閱歷展開(kāi)想象，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容意象美的最大化展開(kāi)。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“選點(diǎn)”，也就是尋找閱讀文本的切入點(diǎn)，只有找到文本閱讀的切口，才能順利進(jìn)入文本核心，獲得更多文本內(nèi)質(zhì)信息，增加閱讀信息占有量，自然能夠提升閱讀品質(zhì)。 八年級(jí)上冊(cè)《臺(tái)階》，教師在導(dǎo)讀時(shí)這樣設(shè)計(jì)：“我們的家鄉(xiāng)都有一些獨(dú)特的風(fēng)俗，同不們對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)俗應(yīng)該有一些了解吧，從這些風(fēng)俗里相信大家一定也能夠讀出一些‘人情來(lái)。這就是我們常說(shuō)的‘風(fēng)俗人情。作者出身農(nóng)村，他的家鄉(xiāng)就有更多特別的風(fēng)俗，臺(tái)階高，就意味著房屋主人的地位就高。由風(fēng)俗聯(lián)系到人物活動(dòng)，從人物行為聯(lián)系到人物思想，閱讀思路逐漸清晰起來(lái)，對(duì)人物的感知也從感性上升到理性。閱讀教學(xué)不在于教師講得多深刻，而在于教師給學(xué)生指出行動(dòng)的路線，學(xué)生思維線索明確了，閱讀成果自然會(huì)形成。

二、無(wú)疑設(shè)疑。發(fā)掘閱讀隱形問(wèn)題

多年的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，最常見(jiàn)的就是教師提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生思維逐步打開(kāi)，形成閱讀行進(jìn)路徑。其實(shí)也可以大膽讓學(xué)生自主閱讀，并提出閱讀中的疑問(wèn)，由師生互動(dòng)解決疑難，實(shí)現(xiàn)閱讀途徑探索。 學(xué)習(xí)余秋雨的《信客》，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，往往對(duì)信客工作艱苦程度進(jìn)行重點(diǎn)渲染，對(duì)信客誠(chéng)信優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行重點(diǎn)解讀。其實(shí)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解沒(méi)有多少困難，也不存在太多的疑問(wèn)。這樣的閱讀引導(dǎo)顯得乏力和沒(méi)有針對(duì)性。有一位教師是這樣引導(dǎo)的：信客工作這樣辛苦，但他還是堅(jiān)持干下去，支撐他精神的因素眾多，寬厚、善良、誠(chéng)信等品質(zhì)當(dāng)然是不可或缺的，還有沒(méi)有更為現(xiàn)實(shí)的原因呢？學(xué)生展開(kāi)閱讀討論，最后得出結(jié)論：信客工作艱辛，支撐他數(shù)十年如一日的精神支點(diǎn)有很多，為鄉(xiāng)親們服務(wù)、具有良好人品、能夠吃苦耐勞、生活所迫等因素都是重要因素。教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定。顯然，學(xué)生在對(duì)人物進(jìn)行剖析時(shí)，不僅關(guān)注到人物高尚品質(zhì)的一面，也注意到人物自身生活環(huán)境的問(wèn)題。信客工作不好做，一般人可能不會(huì)選擇這個(gè)職業(yè)，但這個(gè)信客卻沒(méi)有放棄，說(shuō)明其自身能力所限，沒(méi)有其他技能，也只能從事這樣的工作。這些因素的挖掘顯然超過(guò)了文本閱讀要求，但其客觀性是現(xiàn)實(shí)存在的。教師引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)疑之處生發(fā)了疑問(wèn)，目的是讓學(xué)生思想再進(jìn)一步，探索文本深層次的東西，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是精神有一定幫助。

三、探索維度，建立閱讀釋難途徑

閱讀教學(xué)追求深度挖掘閱讀資源，教師在具體實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和教材內(nèi)容進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，通過(guò)探索閱讀維度，幫助學(xué)生建立閱讀釋難途徑。

在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，首先可讓學(xué)生初讀課文感知，并解決一些文言現(xiàn)象，進(jìn)行常識(shí)積累。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行閱讀感知，教師對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，讓學(xué)生自主閱讀，對(duì)文本描寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行解析。學(xué)生通過(guò)閱讀找到很多閱讀障礙，教師逐一幫助解決，完成對(duì)文本內(nèi)容的感知。最后，教師讓學(xué)生對(duì)文本主題展開(kāi)討論，大多數(shù)學(xué)生對(duì)桃花源是當(dāng)時(shí)人們的一種美好愿望和理想有共性認(rèn)知，但也有學(xué)生提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

四、引發(fā)想象，升級(jí)閱讀思維體系 初中生具有豐富的想象細(xì)胞，教師在文本閱讀指導(dǎo)中，要注意抓住學(xué)生思維特點(diǎn)，充分激活學(xué)生想象力，促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性解讀。學(xué)生想象力很強(qiáng)，教師還要注意矯正學(xué)生想象方向，不能讓學(xué)生“亂想”，要圍繞核心內(nèi)容展開(kāi)。這樣才能訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力，升級(jí)學(xué)生閱讀思維體系，形成真正的語(yǔ)文素質(zhì)。

在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，教師讓學(xué)生自主閱讀文本，找出文本使用的說(shuō)明方法、說(shuō)明順序，還要體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)。學(xué)生很快就完成了任務(wù)，教師繼續(xù)引導(dǎo)：俗話(huà)說(shuō)“上有天堂下有蘇杭”，這蘇州園林自然是美景之中的精品。大家不妨發(fā)揮想象，用你最擅長(zhǎng)的手法來(lái)展示蘇州園林的美?？梢陨鷦?dòng)描繪、可以圖畫(huà)展示、可以故事引導(dǎo)。雖然學(xué)生對(duì)這樣的操作還有些陌生，但展示時(shí)，還是體現(xiàn)出了學(xué)生個(gè)性認(rèn)知。有學(xué)生用《楓橋夜泊》古詩(shī)進(jìn)行引導(dǎo)，自然進(jìn)入蘇州園林美景，顯得很有條理和層次。

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的主要形式之一，既有關(guān)于教材文本的閱讀，也有在教師指導(dǎo)下與教材關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容閱讀。在教學(xué)中，既需要教師實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，為初中生的自由閱讀創(chuàng)造空間推動(dòng)他們的興趣發(fā)展；也需要教師用心引領(lǐng)，以多元化閱讀方式提高閱讀對(duì)其學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用，讓他們?cè)诟訌V泛與長(zhǎng)期的閱讀中，不斷積累他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)、其他學(xué)科學(xué)習(xí)與興趣成長(zhǎng)需要的各種知識(shí)。