讓學(xué)生作文在博客中個性飛揚(yáng)

熊純

在全市的一次九年級統(tǒng)考中有這樣兩個作文題：一是以感動為題，一是以“正能量”為話題。有將近70%的同學(xué)選擇了“感動”這個題目，作文內(nèi)容大多涉及就是媽媽的愛。而在寫媽媽的愛這一內(nèi)容的時候，又有差不多50%的同學(xué)寫的是生病發(fā)燒媽媽送他（她）去醫(yī)院或下雨天送傘。改卷老師們覺得學(xué)生的作文內(nèi)容單一，結(jié)構(gòu)模式化，而且感覺胡編亂造的現(xiàn)象也很嚴(yán)重。作文缺乏真實(shí)，缺乏“一雙會發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，學(xué)生對生活沒有獨(dú)特感受，作文無個性。

個性是作文的生命之源，作文沒有了個性，就失去了它的吸引力，不僅不能打動人心，還會讓學(xué)生厭煩寫作。博客，可讓學(xué)生放開種種束縛，自由表達(dá)，讓他們本著“我手寫我心的精神”，“寫自己想說的話”，從而寫出充滿個陛、靈性的文章。

一、博客——加強(qiáng)積累。為作文個性化提供不竭的源泉

博客（Blog.Weblog）是21世紀(jì)初在互聯(lián)網(wǎng)流行的在線書面交流媒介，它已成為個人通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表言論、交流思想、展示才華的重要平臺。博客的魅力源于自由，想說就說，想寫就寫，沒有強(qiáng)制，沒有時限。在這里，因?yàn)樯倭嗣}作文的束縛，也不嚴(yán)格要求文體，降低了語言和構(gòu)思要求，這種輕松的作文環(huán)境減輕學(xué)生的寫作壓力。學(xué)生輕松的狀態(tài)中就會把自己的所見所聞、所思所感真實(shí)地表達(dá)出來。如一學(xué)生常受欺負(fù)，被人打，有一天他終于忍無可忍，和同學(xué)打起來了，結(jié)果競贏了，他在博客中寫下《我學(xué)會了打架》——“總被欺負(fù)的我，為什么要一忍再忍？今天，我終于也揮起了手臂，掄起了拳頭，學(xué)會了該出手的時候就出手。我打架有什么不對？打架，維護(hù)了我的尊嚴(yán)。就算被老師批評，我也愿意?！辈┛?，讓這位學(xué)生少了選材的顧慮，能真實(shí)地寫下自己學(xué)會打架的過程。博客因常常要更新，學(xué)生也會隨時主動地去尋找習(xí)作素材，有學(xué)校里的事情，有家里的事情，有快樂的，有煩心的……當(dāng)他們用心去感受生活，去觀察思考的時候，原來作文單一題材格局就會打破，內(nèi)容自然就變得豐富多彩。而且由于寫作時間不像課堂作文一樣受限定，可以隨時發(fā)送，篇目也不受限定，有多少發(fā)多少。這樣，留給孩子們更多空間去思考，去寫作。如有個學(xué)生在學(xué)?？吹接袀€同學(xué)總被其他欺負(fù)，心里實(shí)在為他打抱不平，在班級博客上寫了一篇《為什么受傷的總是他》；更有學(xué)生開始關(guān)注社會，有感于春節(jié)和媽媽一起排隊(duì)買不到回家的票，寫下《回家的票握在誰手中》；看到街上那些可憐的孩子乞討，寫下《誰來救救他們》……

在老師的鼓勵下，在博友讀者的關(guān)注下，學(xué)生成為生活中的有心人，留心身邊的人和事，自主表達(dá)自己的思想情感，學(xué)生的習(xí)作有了生活氣息，也就有了個性色彩。內(nèi)容上再不會是單一的送傘、看病，吵架合好，更不會為了應(yīng)試，生編亂造故事。當(dāng)學(xué)生的真情真性被完全激發(fā)出來的時候，學(xué)生作文便總能展示一份前所未有的個性之光。博客，因內(nèi)容自由自在為作文個性化提供不竭的源泉。

二、博客——激發(fā)內(nèi)需，為學(xué)生個性化寫作創(chuàng)造動力

為什么寫作文？在學(xué)生中，有相當(dāng)一部分人對作文有一種錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為寫作文是老師叫寫的，是為了完成作業(yè)，為了考試獲得分?jǐn)?shù)。錯誤的認(rèn)識造成這些學(xué)生為完成任務(wù)而寫作文，其結(jié)果不是認(rèn)為無事可寫，就是臨時拼、湊、改，根本談不上真情實(shí)感的表達(dá)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)”，“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，“我手寫我口，我手寫我心”，要教會學(xué)生“愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”。交流要有對象，作品要有讀者。博客，一改過去老師是唯一的特殊讀者的現(xiàn)狀，同學(xué)、朋友、家長、陌生人等都可能是作文的讀者。博客的點(diǎn)擊量，讀者的評論、回復(fù)，讓學(xué)生體會到寫作的價值，他們由此滿足了寫作時所渴求的認(rèn)同感和成功感，從中找到了作文的快樂。當(dāng)他們意識到自己的小練筆不僅僅是作業(yè)，還是與讀者溝通的媒介，自己不是在為老師寫作，而是在與許多讀者交流時，就會煥發(fā)出巨大的寫作熱情，就會產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，全身心地投入寫作。博客，因有了讀者的關(guān)注，學(xué)生會留戀這片與人交流的天空，因而真誠用我手寫我心，為學(xué)生個性化寫作創(chuàng)造動力。

三、博客——多元評價，為作文個性化提供助推力

在平時的習(xí)作評價中，教師掌握著評價特權(quán)，差不多是唯一的評價者，習(xí)作是好是壞，教師說了算。習(xí)作缺少讀者群，學(xué)生體驗(yàn)不到成就感。而且學(xué)生總是面對的是同一個評價對象，時間久了，也會“審美疲勞”，失去興趣。博客，突破了評價對象的限制，將傳統(tǒng)的教師對學(xué)生的單向評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S的、交叉的、立體式的評價。博客中的評價，既加深了同學(xué)們之間的交流、溝通，增進(jìn)了他們的友誼，而且促使了學(xué)生與更多的人交流，體會交流的快樂。同時，在這種多維的評價活動中，學(xué)生能夠更清晰地認(rèn)清自己，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足。眾人拾柴火焰高，眾多的、多元的評價讓學(xué)生寫作的熱情燃得更高。多元評價為作文個性命提供助推力。

“寫我的自得之見，抒我的自然之情，用我的自由之筆，顯示我的自在之趣。”總之，博客，成為學(xué)生個性展示的舞臺，心靈放飛的天空。博客，讓學(xué)生的個性在作文中飛揚(yáng)。