淺談小學語文課題教學提問的技巧

劉書舉

小學語文的課堂提問是一項具有學問的課堂活動，如果教師問得好，可以大大提升課堂的教學效率，反之則會降低學生的學習興趣。所以，提升教師的課堂提問技巧，是新時期語文教學的重要內(nèi)容。

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！眱?yōu)秀教師的課堂教學往往波瀾起伏、有聲有色，其中一個重要原因就是教師精彩迭出的提問。然而，在實際教學中，有部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)?，F(xiàn)結(jié)合多年來的教學實踐談?wù)劚救说淖疽姟?/p>

課堂提問貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。根據(jù)具體的教學實際，采用靈活多變的提問方法，這就是一種教學的藝術(shù)。一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系。但在實際教學中，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如：①提問過于簡單，沒有思考價值：有些老師喜歡問“是不是”“好不好”“對不對”等，這種閉合式的提問毫無價值，不能讓學生的思維得到訓練；②提出的問題空泛、難度大，學生摸不著頭腦：如一開篇就問學生“課文寫的是么？”“寫作特色是什么？”，對學生只能啟而不發(fā)，因為他們對課文內(nèi)容還沒有感性的全面的認識，怎么會回答上呢？③提問過于急于求成：有些教師發(fā)問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練；④提問沒有新意：篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”“各段大意是么？”“文章中心是什么？”，長此以往，讓學生生厭；⑤提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生的學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了。

因此，有效的課堂提問應(yīng)是從實際出發(fā)，根據(jù)教學的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點、難點來精心設(shè)問、發(fā)問；另外，還應(yīng)從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的心“竅”上。

一、設(shè)置問題

1.抓住契機，設(shè)置矛盾，激活思維

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也就水到渠成。

2.分層設(shè)計，化難為易，化大為小

在實際操作中，教師可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來——“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”“反復無常”“蠢”“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費勁地回答：“見風使舵”。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變再變？作者為什么要塑造這個形象？這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教師的引導下，學生對本文就有了深層理解。

3.變直為曲，激發(fā)興趣，引人入勝

“人貴直，文貴曲”，語文教學也要避免直來直往地講析與灌輸。就課堂提問而言，要善于轉(zhuǎn)彎抹角、改頭換面，留有思考的余地。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導學生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“‘搶字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀律呢？”當學生給予否定回答時，又進一步啟發(fā)學生：“‘搶在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小明的‘搶又說明了什么？”到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的“曲問”和引導學生的類比分析，學生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解就自然明確了。

二、根據(jù)不同課文及問題的不同類型，可采用下列不同問法

1.書面提問

適用于課文預習，把設(shè)計好的問題印在預習提綱上，讓學生帶題求解，課上檢查預習效果，進行交流訂正。

2.設(shè)情激問

講課中在某些需要提問的地方，引而不發(fā)，不把問題直接提出來，而通過語言、手勢、表情等，創(chuàng)設(shè)出某種情境，把矛盾顯示出來，激發(fā)學生自己提出問題，進而討論明確答案。

3.換向提問

適用于教材中看似無疑的地方的提問，換向包括：①由順向換為逆向，如：不問作者這樣寫為什么好，而問不這樣寫行不行，為什么；②由單向轉(zhuǎn)為多向。由于語文教材內(nèi)容包羅萬象，有時可以從政治、歷史、地理等學科角度提出問題，這樣既能給學生以新鮮感，又有利于溝通各種知識的聯(lián)系。

4.連鎖提問

把一個難度較大的問題分解為若干小問題，由淺入深逐步追問，讓學生既細致地了解了問題的構(gòu)成，找到了最終的答案，又有助于養(yǎng)成尋根究底的良好學風。

三、尊重學生。培養(yǎng)質(zhì)疑探究習慣

提問過深，學生無從動腦；提問過淺，學生無需動腦。顯而易見，為學生搭建合適的腳手架就是對學生的尊重。我認為教師尊重學生，還要為學生營造一個能引發(fā)思考的外部環(huán)境，即激發(fā)學生敢于質(zhì)疑、善于思考的課堂氣氛，讓學生感受到民主、和諧，自由地議論問題，暢所欲言，師生對話，互相啟發(fā)。

四、關(guān)注學生表現(xiàn)，及時獎懲

小學生由于思想還不夠成熟、玩耍心極重、注意力容易分散，他們在學習的過程中很容易將情緒帶進課堂。教師在教學的過程中對他們進行適度的鼓勵與肯定，對他們的學習積極性以及學習動力有著很好的促進作用。所以，對小學生的回答，應(yīng)該深入發(fā)掘其中存在的亮點，及時地對學生進行表揚與鼓勵。就算學生的回答不太正確，教師也不應(yīng)該直接對其進行否定，還應(yīng)對他們敢于回答問題的精神進行贊賞。

綜上所述，可以看到：課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，激發(fā)學生對問題的探討和學習的積極性，并形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術(shù)風格，以達到最佳的教學效果。