活動中習作起步

秦艷

摘要：習作教學是語文教學中非常重要的部分，也是教學中的一個難點。將活動引入到習作的教學中，讓學生習作時有話可寫，將寫作方法融于無形，讓評價方式更為靈動。以此來達到讓學生樂于表達，易于表達的目的。

關(guān)鍵詞：活動；習作；內(nèi)容；方法；評價

三年級，《課程標準》中關(guān)于寫作部分的學段內(nèi)容與目標由“寫話”變成了“習作”。這就意味著從三年級上冊開始學生將進入到習作階段，他們所寫的文章就由段到篇了。俗話說萬事開頭難，而好的開頭又是成功的一半，所以如何在剛進入三年級的時候就讓學生樂于書面表達，就顯得格外重要。

意大利幼兒教育家蒙臺梭利曾說：“兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更為強烈。”玩是孩子的天性，孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”習作借助活動這一孩子喜聞樂見的形式，就會變得可愛、鮮活、有趣?；顒右蛔?，既讓孩子不怕習作，又讓孩子有話可寫，真是一箭雙雕。

一、活動讓習作有話可寫

把游戲引進習作教學，讓學生在玩中激發(fā)靈感，張揚個性，體驗情感，發(fā)展語言，培養(yǎng)動態(tài)生成作文的綜合能力。三年級的第一次習作就是“我們的課余生活”。學生的課余生活非常豐富，看的、聽的、玩的都有，可如何將它們用筆寫下來，卻不是一件容易的事，大部分的學生都是用一些敘述性的語言將活動記錄下來，平鋪直敘，篇幅很短，為了湊字數(shù)大都會很啰嗦地寫些無關(guān)緊要的話，真正的活動描寫卻沒有。于是我就在課前安排了一次班級活動：兩人三足比賽。

一聽說要玩游戲，學生們都歡呼雀躍，興趣一下子就上來了，可是光玩可就不能達成目的。在比賽開始之前我安排好各小組的任務：第一組觀察運動員的動作，第二級觀察運動員的語言，第三組觀察運動員的神態(tài)，第四組留意觀眾。緊張而愉快的比賽之后，以談話的形式讓學生分組交流剛才所看到的內(nèi)容，其余同學進行補充，老師則將學生的回答寫在黑板上，并相機進行提升、反饋。交流完之后，再讓學生看看黑板上的內(nèi)容，回顧整個活動過程，胸中有竹，最后動筆將此次活動寫下來就不在話下了。

這樣子在真正地完成一次游戲之后，學生們心里就對于如何寫活動有了一定的了解，但是這樣寫的話學生們的作文內(nèi)容極有可能出現(xiàn)雷同現(xiàn)象，所以在完成此次習作后，我再一次進一步地與學生交流其他的課余活動，引導他們用課堂里面學到的方法去寫其他的內(nèi)容，做到舉一反三。

家長是我們學校重要的教育資源，同時也是我們教學的資源。三年級上冊語文園地五是寫生活中的傳統(tǒng)文化。講到傳統(tǒng)文化似乎離我們的生活十萬八千里，它是高高在上的，對于剛接觸到習作的小學生而言，更是覺得遙不可及，為了讓學生覺得傳統(tǒng)文化就在我們的身邊，我安排的活動是“家長進課堂”。班級里有學生家長是做手工索面的，于是我就請家長來到課堂里，為學生講解索面的基本制作的過程，并且燒索面給學生吃，讓學生嘗嘗索面的味道。學生們在聽、看、嘗的過程中，真實地感受到了傳統(tǒng)文化，筆尖自然就會將其表達出來。通過這樣的活動孩子不再覺得傳統(tǒng)文化沒有內(nèi)容可寫，還讓學生覺得習作課堂非常的新鮮，另外也增進了家長和孩子的關(guān)系。

二、活動中體驗習作方法

《課程標準》中明確提出：學生是學習的主體。有研究表明，當我們用眼睛看，我們只能記憶10%；當我們用耳朵聽，我們只能記憶30%；當我們用身體經(jīng)歷，我們卻能記憶80%。因此，體驗之后學生的記憶會更深，方法自然會掌握得更好。體驗是兒童接觸自然、了解自我、體認社會的重要路徑，體驗能喚醒兒童經(jīng)驗，幫助構(gòu)筑兒童的個人世界。三年級上冊語文園地四的習作是要寫一篇觀察日記，我就將觀察蝸牛作為此次作文的內(nèi)容。因為科學課上學生已經(jīng)對蝸牛有較全面的了解，所以我并不擔心他們沒有內(nèi)容寫，重點是他們會不會按一定順序來介紹所觀察到的內(nèi)容。所以我采用的形式是讓學生先寫，寫完后我就在課堂上和學生玩“你說我畫”的游戲。我選擇其中一個沒有按順序介紹蝸牛的學生的習作，讓學生讀，讓另一個學生根據(jù)學生的習作在黑板上畫蝸牛。畫完后，采訪畫畫的學生：“畫畫的過程你有什么感受？”這個學生說：“畫完觸角，畫腹足，再畫眼睛，這樣子不太好。還有蝸牛的嘴巴沒有寫?！边@樣，不管是寫習作的還是畫蝸牛的還是聽和看的學生，都明白了寫作要完整，要有一定的順序。在游戲過程中，學生們真切地體驗到了介紹事物都要按照一定的順序這一寫作方法。在此基礎(chǔ)上再告訴他們這篇文章也要有一定的順序，如先介紹蝸牛的外形，再介紹蝸牛的習性，而不能想到什么就寫什么。

三、活動式評價提高興趣、增強自信

寫的過程因活動而讓學生樂于書面表達，完成了課標中的第一個要求，而增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂，則由寫后的評價與鼓勵機制來實現(xiàn)。常規(guī)的評價大都是作文本上的批語，對小學生而言，這些都太過于理性，于是我采用了一系列的活動來達到此目的。

活動一：讀范文。每次習作之后，我都讓習作寫得好的同學在全班同學面前大聲朗讀，一則有示范作用，二則讓學生增強了自信心。當然不是每個學生都能有這樣的機會，那么在學生之間他們就會產(chǎn)生競爭的意識，你追我趕，爭取成為下一個上臺朗讀自己習作的人。而對于那些基礎(chǔ)相對弱一點的學生，他一下子是不能夠全篇朗讀的，那么我就將他們習作中的一些好的句子，甚至是好的詞語在全班面前讀出來，重點表揚鼓勵，他們也同樣有了成功的體驗，從而不再害怕作文。

活動二：習作展出。讀的作文畢竟是少數(shù)，而每個學生都是需要鼓勵的。我就利用班級的展示墻，定期將優(yōu)秀習作展出，讓所有的同學學習、借鑒。因為展示墻是位于教室外面的，所以看到習作的不光是本班的學生，還有鄰班的學生，這樣的群體激勵效應十分的明顯。

“興趣是最好的老師?！睂⒘曌饕劳杏诨顒樱匀欢坏刈寣W生對習作產(chǎn)生興趣，在習作中做到有話可寫，在無形中提高其寫作能力，通過活動形式的評價來提高學生興趣、增強學生寫作的自信。我相信，學生的習作能力會在活動中慢慢起步，并最終得到提高。