我教學(xué)生學(xué)歷史

李漢平

歷史是一門(mén)具有豐富知識(shí)的學(xué)科。歷史上發(fā)生的大事件需要了解，歷史上出現(xiàn)的大人物需要銘記，歷史的發(fā)展規(guī)律需要掌握。尤其是在今天，祖國(guó)的建設(shè)發(fā)展，需要借鑒歷史的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)好歷史，意義重大；教好歷史，身負(fù)重任。那么，作為一名歷史老師，怎樣提高歷史課堂教學(xué)的效果呢？我認(rèn)為關(guān)鍵在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。我教學(xué)生學(xué)歷史，在教學(xué)過(guò)程中，我體會(huì)出這么幾點(diǎn)。

一、豐富的情感是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的前提

教師的情感，是課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用，也是教師道德情操的要求。一個(gè)教態(tài)自然的優(yōu)秀教師，走進(jìn)課堂應(yīng)該滿(mǎn)臉笑容，每字每句都對(duì)學(xué)生有一種熱情的期望。大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)步都是從任課老師的期望中產(chǎn)生的。富有情感色彩的課堂教學(xué)，能激發(fā)起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，能增加學(xué)生的理智感，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，能使學(xué)生更好地感受和理解教材。教學(xué)一方面是進(jìn)行知識(shí)性學(xué)習(xí)，另一方面是情感交流，兩者結(jié)合得好能使學(xué)生在愉悅的氣氛中，把理智活動(dòng)由最初簡(jiǎn)單的興趣，引向熱情而緊張的思考。當(dāng)師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關(guān)系時(shí)，就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)。教師授課的語(yǔ)言、聲調(diào)動(dòng)作要富有感染力。準(zhǔn)確的措詞、形象的描繪、柔和的聲調(diào)、富有表現(xiàn)力的動(dòng)作表情融為一體，可使學(xué)生在45分鐘內(nèi)不僅學(xué)到歷史知識(shí)，還有一種美的享受。

二、巧妙的開(kāi)頭是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的關(guān)鍵

“好的開(kāi)頭，是成功的一半?！睔v史教學(xué)必須講究開(kāi)頭的藝術(shù)，要盡可能一開(kāi)始就引人入勝，把學(xué)生引住，否則就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲。歷史教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開(kāi)講導(dǎo)語(yǔ)，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。舉個(gè)例子吧，在上《歷史告訴我們什么》一課時(shí)，我是這樣開(kāi)頭的：“同學(xué)們，你們一定聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)許多歷史故事，看誰(shuí)能講出秦始皇、曹操、秦檜、劉胡蘭分別是什么時(shí)期的人物？他們是怎樣的人？”這個(gè)問(wèn)題一提出，頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣。不少學(xué)生在七嘴八舌的議論。我先叫了幾個(gè)學(xué)生回答，但是他們的回答都不夠準(zhǔn)確。這時(shí)，我先提出以上人物分別屬于那個(gè)時(shí)期。在學(xué)聚精會(huì)神地聽(tīng)時(shí)，我這樣導(dǎo)入新課：“歷史上的人物形形色色，有的光耀千秋，英雄劉胡蘭，收到世世代代人民的崇敬；奸臣秦檜，遺臭萬(wàn)年，長(zhǎng)跪在地向人民請(qǐng)罪?！边@是我指導(dǎo)學(xué)生看課文《劉胡蘭》《秦檜》的插圖。進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生：“我們學(xué)習(xí)了歷史，就應(yīng)懂得怎樣做人。我們應(yīng)當(dāng)做像劉胡蘭那樣的人，有遠(yuǎn)大的理想，高尚的氣節(jié)，將來(lái)才能為建設(shè)祖國(guó)多做貢獻(xiàn)。”這樣的開(kāi)頭，激發(fā)了學(xué)生的興趣，達(dá)到了預(yù)期的效果。

三、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的法寶

學(xué)習(xí)新知識(shí)，實(shí)際上就是解疑的過(guò)程。教師在教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)置一些疑問(wèn)，把它擺在學(xué)生的面前，使學(xué)生先感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，后激勵(lì)學(xué)生去尋求“柳暗花明又一村”。當(dāng)學(xué)生找到“又一村”后，就會(huì)產(chǎn)生一種快感。這種快感又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講授《昌盛的秦漢文化》“紙的發(fā)明和蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)”時(shí)，我先提問(wèn)：“同學(xué)們都知道，紙?jiān)谌藗內(nèi)粘Ｉ钪杏兄浅Ｖ匾淖饔茫膫€(gè)同學(xué)能夠說(shuō)出首先發(fā)明紙的國(guó)家和時(shí)間？”當(dāng)學(xué)生做出“中國(guó)”和“西漢前期”的正確答案后，我又提出第二個(gè)問(wèn)題：“有誰(shuí)知道我國(guó)在紙發(fā)明以前用什么作書(shū)寫(xiě)材料？”有學(xué)生回答“龜甲竹木或帛”后，我簡(jiǎn)要向?qū)W生介紹在紙發(fā)明前我國(guó)書(shū)寫(xiě)材料的變革：殷商——主要是龜甲和獸骨，也有銅器和玉石器；春秋——竹木簡(jiǎn)盛行，并開(kāi)始用帛書(shū)寫(xiě)；東漢——竹木簡(jiǎn)和帛仍是重要的書(shū)寫(xiě)材料。繼而我又提出第三個(gè)問(wèn)題：“與紙相比，竹木簡(jiǎn)和帛的缺點(diǎn)是什么？”在學(xué)生回答：“竹木簡(jiǎn)太笨重，帛的價(jià)格昂貴”后，我指導(dǎo)學(xué)生看彩圖“漢代木簡(jiǎn)”，指出這就是漢代以前的書(shū)?？吹竭@種用繩子串木簡(jiǎn)做成的書(shū)，引發(fā)了學(xué)生很大的興趣，這是我又加上一句：“要是你們書(shū)包里的學(xué)習(xí)材料還是木簡(jiǎn)的話(huà)，該有多少木簡(jiǎn)？會(huì)有多重？”學(xué)生聽(tīng)后，情不自禁地議論紛紛，都感到紙的發(fā)明太偉大了。我緊接著提出第四個(gè)問(wèn)題：“西漢發(fā)明了紙，為什么東漢的蔡倫又要改進(jìn)造紙術(shù)？”由于課文沒(méi)有涉及這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答很難準(zhǔn)確，而這個(gè)問(wèn)題又必須了解。我告訴學(xué)生：“在蔡倫之前造的紙，質(zhì)量差，易脆裂，厚薄不一，急需改進(jìn)。”我又指著《蔡倫》圖說(shuō)“東漢宦官蔡倫在公元105年改進(jìn)了造紙，造紙?jiān)险?qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)中找出?！边@樣一環(huán)又一環(huán)的設(shè)疑解難，把學(xué)生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又使學(xué)生掌握了知識(shí)。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理上的愛(ài)好和追求的傾向。在歷史教學(xué)中，教師可結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次與梯度，適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展；創(chuàng)設(shè)更多的條件讓學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功，使學(xué)生獲得心理上的滿(mǎn)足；給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的自信心。這些都能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。作為歷史老師，不僅要有博深的知識(shí)、聰穎的智慧、風(fēng)趣的表達(dá)和良好的教學(xué)藝術(shù)，還要在實(shí)際的課堂教學(xué)中不斷教學(xué)規(guī)律，加大歷史教學(xué)的改革，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，老師才可以教好歷史，學(xué)生才可以學(xué)好歷史。