基于MOOC和Blending Learning的教學(xué)模式構(gòu)建研究—以地方高師院?？茖W(xué)史課程教學(xué)為例

莫杰雄

嶺南師范學(xué)院物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 廣東湛江 524048

觀察與觀點(diǎn)

基于MOOC和Blending Learning的教學(xué)模式構(gòu)建研究—以地方高師院?？茖W(xué)史課程教學(xué)為例

莫杰雄

嶺南師范學(xué)院物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 廣東湛江 524048

以地方高師院?？茖W(xué)史課程為例，對基于MOOC和Blending Learning的有效教學(xué)模式開展了初步的探索與課程實(shí)踐，并從試驗(yàn)課程選取、MOOC資源選擇、教學(xué)模式構(gòu)建、課程實(shí)施效果及反思四方面做了詳細(xì)介紹。

MOOC；Blending Learning；教學(xué)模式；科學(xué)史

大規(guī)模在線開放課程(Massive Open Online Course，簡稱MOOC，也稱為“慕課”)作為最有前景的教育技術(shù)之一近年在全球掀起了一股研究與開發(fā)的熱潮。其興起源于2011年斯坦福大學(xué)推出的3門MOOC課程。2012年，由斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院分別設(shè)立的Coursera，Udacity，edX網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，形成了三足鼎立的局面。2012年也因此被稱為“MOOC元年”。

MOOC給我們的教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)。有人預(yù)言“未來50年，美國4 500所大學(xué)，將會消失一半”。這也給我國的高等教育敲響了警鐘。如果沒有足夠的危機(jī)感、變革的緊迫感以及有效的應(yīng)對措施，我們將毫無疑問陷入危險(xiǎn)的境況。另一方面，MOOC也給我們的教育帶來前所未有的機(jī)遇。大量優(yōu)秀的在線開放課程為我們提供了非常豐富的教學(xué)資源。如何利用這些教學(xué)資源服務(wù)我們的教學(xué)，是每一位高校教師都亟須思考的問題。

然而，MOOC從興起之時(shí)起，絕大部分是由全球頂尖大學(xué)的教授開發(fā)，其面向的課程參與對象素質(zhì)普遍比較高。如果將這些課程機(jī)械地照搬引入到一般高校，則違背了因材施教的原則，我們的教學(xué)可能會陷入學(xué)生“消化不良”甚至“因噎廢食”的尷尬局面。因此，如何在學(xué)生層次一般的高等院校應(yīng)用MOOC浪潮的優(yōu)秀成果，尤其是在專業(yè)理論課中創(chuàng)設(shè)基于MOOC的有效教學(xué)模式，成為擺在我們面前的問題。本文將以地方高師院?？茖W(xué)史課程為例，對基于MOOC和Blending Learning的教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施展開探討，試圖尋求一種將MOOC運(yùn)用于一般高校理論課程的可行范式。

1 MOOC的發(fā)展及其利弊

由美國頂尖大學(xué)掀起的MOOC教育浪潮迅速席卷全世界。歐洲遠(yuǎn)程教育大學(xué)聯(lián)盟牽頭發(fā)起“泛歐MOOC計(jì)劃”(pan-European MOOCs initiative)。2013年香港中文大學(xué)、上海交通大學(xué)以及臺灣大學(xué)開始在Coursera平臺提供課程。5月edX網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺增加北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)等中國高校為合作伙伴。8月海峽兩岸5所交通大學(xué)推出“在線學(xué)習(xí)聯(lián)合體”。10月清華MOOCs學(xué)堂在線推出。2013年因此被稱為“中國MOOCs元年”。2014年5月，網(wǎng)易云課堂與愛課程網(wǎng)合作推出“中國大學(xué)MOOC”。2015年3月，南京大學(xué)的課程開始在Coursera平臺上線。

MOOC與我們傳統(tǒng)的課程相比，呈現(xiàn)極其鮮明的特征。這也可以從MOOC的幾個(gè)字母所代表的內(nèi)涵看出來。

(1)M代表的是massive，意為大規(guī)模的。傳統(tǒng)課程課堂一般為幾十人到一百多人不等，而MOOC的學(xué)生人數(shù)數(shù)以萬計(jì)。MOOC大大突破了傳統(tǒng)課程的人數(shù)限制，使得課程具有非常廣的受眾面。

(2)第一個(gè)O代表的是open，意為開放式的。傳統(tǒng)的課程面向的一般是校內(nèi)的學(xué)生，盡管也有部分選修課面向跨校的學(xué)生。而MOOC是開放式的，只要能上網(wǎng)的學(xué)習(xí)者都可以參與到課程學(xué)習(xí)中。這有效突破了傳統(tǒng)課程在時(shí)空上的限制。

(3)第二個(gè)O代表的是online，意為在線的。傳統(tǒng)的課程大多在課堂完成，而MOOC的學(xué)習(xí)是在線完成的。這就要求學(xué)習(xí)者具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的意識以及相應(yīng)的自學(xué)能力。

(4)除此之外，MOOC還具有課程資源多元化和課程體驗(yàn)豐富的特征。其課程開發(fā)整合了大量的數(shù)字化資源，利用了多樣化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具，因此也給學(xué)習(xí)者帶來了豐富的課程體驗(yàn)。

值得指出的是，MOOC在實(shí)踐中也存在一些問題[1]。例如，注冊率高，完成率低。有學(xué)者將其歸因?yàn)椤皼]有先修條件”和“沒有規(guī)模限制”導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)良莠不齊。另外，部分平臺授課教師的教學(xué)理念仍然守舊，“用新鮮的方式重新加工現(xiàn)有的材料”。幾乎沒有師生互動也被認(rèn)為是MOOC的不足。因此，如何在發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢的同時(shí)適當(dāng)?shù)貜浹a(bǔ)其不足，成為我們在創(chuàng)建基于MOOC的教學(xué)模式時(shí)需要解決的問題。

2 Blending Learning簡介

在介紹Blending Learning之前，筆者先引入教學(xué)模式的定義。不同的學(xué)者對其做出了多樣的闡述。喬伊斯、威爾等人認(rèn)為“教學(xué)模式是構(gòu)成課程，選擇教材，指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境教學(xué)活動的一種計(jì)劃或范型”[2]。我國學(xué)者何克抗則提出了一個(gè)全新的觀點(diǎn)，其認(rèn)為“教學(xué)模式是指教學(xué)過程中兩種或兩種以上方法或策略的穩(wěn)定組合與運(yùn)用”[3]。

Blending Learning，顧名思義，就是多種學(xué)習(xí)方式結(jié)合而成的混合式學(xué)習(xí)。伴隨e-learning(數(shù)字化學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的發(fā)展，這一含義被賦予了全新的內(nèi)涵?！癇lending Learning是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢和e-learning的優(yōu)勢相結(jié)合”[4]。兩者結(jié)合優(yōu)勢互補(bǔ)，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而獲得最佳的效果。

何克抗教授分別從建構(gòu)主義理論的反思、對信息技術(shù)教育應(yīng)用的認(rèn)識、對信息技術(shù)與課程整合理論的建構(gòu)以及教學(xué)設(shè)計(jì)理論四方面對Blending Learning的新內(nèi)涵產(chǎn)生的影響進(jìn)行了分析[5]。其認(rèn)為當(dāng)前的信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用已進(jìn)入IITC(Integrating IT into the Curriculum)即信息技術(shù)與課程整合階段[5]。而這種整合不僅僅是將信息技術(shù)看作輔助教學(xué)的工具，而是通過信息技術(shù)的利用創(chuàng)設(shè)支持“自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享”學(xué)習(xí)方式的教學(xué)環(huán)境。另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，其主張將“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)以及“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)Blending(結(jié)合)起來，以形成“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)[5]。

3 科學(xué)史課程混合教學(xué)模式的構(gòu)建

筆者初步探索了基于MOOC和Blending Learning的教學(xué)模式并開展了相應(yīng)的課程實(shí)踐。下面將以筆者所任教的科學(xué)史課程為例，探討這一教學(xué)模式的構(gòu)建。

3.1 試驗(yàn)課程的選取

筆者所任教的大學(xué)是一所位于非省會城市的地方高等師范院校，目前按二本招生。生源的素質(zhì)與重點(diǎn)大學(xué)相比，有一定的差距。這就是引言中所提到的“一般高?！钡牡湫?。正如引言所述，MOOC絕大部分是由全球頂尖大學(xué)開發(fā)，課程參與對象素質(zhì)普遍比較高。如果機(jī)械地照搬到一般高校，則可能會陷入學(xué)生“消化不良”甚至“因噎廢食”的尷尬局面。在筆者主持的省級教學(xué)改革項(xiàng)目“MOOCs，SPOCs的開發(fā)與應(yīng)用”的開題報(bào)告會上，更是有專家直言不諱“你讓我們的學(xué)生去學(xué)MIT的物理課程，肯定是行不通的”。的確，如果所有的專業(yè)課程都應(yīng)用MOOC，不僅違背了因材施教的原則，而且會使我們的教學(xué)、我們的教育失去本來的特色以至于被同化甚至淪為“那一半將要消失的大學(xué)”的一員。但是，這并不意味對于MOOC而言，我們無事可做，無能為力。

筆者認(rèn)為可以選擇部分專業(yè)課程作為試驗(yàn)課程探索MOOC的應(yīng)用。即便是試驗(yàn)課程，也不是全部都采用MOOC教學(xué)，可以在課程設(shè)計(jì)中選取部分章節(jié)作為試點(diǎn)章節(jié)。另外，對于學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)更多的章節(jié)內(nèi)容乃至更多的課程。本文主要探討面向全體學(xué)生的教學(xué)模式。

試驗(yàn)課程的選取主要考慮以下因素。(1)MOOC資源的可獲取性。如果國內(nèi)外沒有相應(yīng)的可便捷獲取的MOOC資源，應(yīng)用MOOC也就無從談起。(2)課程的難度及其與學(xué)生現(xiàn)有水平的差距。課程的難度應(yīng)該適中。課程太難或者太簡單，都無法使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情長期維持在一個(gè)較高的水平。最好是與學(xué)生現(xiàn)有水平保持一定的差距，學(xué)生在教師搭建的“腳手架”的幫助下，“跳一跳能摘到蘋果”。(3)MOOC教師的授課風(fēng)格與水平。在前面提到，部分平臺授課教師的教學(xué)理念仍然守舊，“用新鮮的方式重新加工現(xiàn)有的材料”。這樣的課程學(xué)生受益有限。因此最好選擇有鮮明授課風(fēng)格并能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的課程。

3.2 MOOC資源的選擇

基于上述原則，筆者選取了科學(xué)教育專業(yè)的科學(xué)史課程作為試驗(yàn)課程。經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)搜索查找MOOC資源，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于科學(xué)史的資源并不太多。以網(wǎng)易公開課為例，有BBC的6集科學(xué)史視頻，還有中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)公開課：科學(xué)簡史?科學(xué)革命篇(10集)以及科學(xué)簡史?中國科學(xué)篇(10集)。通過對視頻的觀看以及對授課教師相關(guān)信息的查詢，筆者結(jié)合科學(xué)史課程的教學(xué)大綱的要求和教材的編寫體例，有針對性地選擇中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的公開課的部分視頻作為本門試驗(yàn)課程的教學(xué)材料。

3.3 教學(xué)模式的構(gòu)建

下面將從前端分析、課程設(shè)計(jì)、課堂組織以及教學(xué)評價(jià)四方面闡述基于MOOC和Blending Learning的教學(xué)模式構(gòu)建(如圖1所示)。

圖1 基于MOOC和Blending Learning的有效教學(xué)模式構(gòu)建

3.3.1 前端分析包括分析學(xué)習(xí)對象、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境(如圖2所示)

圖2 前端分析的組成要素示意圖

(1)學(xué)習(xí)對象方面：筆者所任教的科學(xué)史課程面向的學(xué)習(xí)對象是物理系四年級的本科生。長期以來接受的理科訓(xùn)練使這些學(xué)生對科學(xué)史這類帶有歷史性質(zhì)的課程不夠重視。另外，大四的學(xué)生面臨實(shí)習(xí)和考研或找工作的壓力，課程學(xué)習(xí)自覺性不足。因此，經(jīng)過慎重考慮，筆者選擇在課堂上給學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC內(nèi)容，而不是像一般案例一樣讓學(xué)生在課下自己觀看MOOC視頻。這也是考慮到施教課程學(xué)習(xí)對象的具體情況。如果讓學(xué)生課下觀看，估計(jì)能抽出時(shí)間看的大四學(xué)生并不多，教學(xué)的效果將大打折扣。

(2)教學(xué)內(nèi)容方面：科學(xué)技術(shù)史是關(guān)于科學(xué)技術(shù)發(fā)展過程及其規(guī)律的科學(xué)。它是以科學(xué)技術(shù)發(fā)展的史實(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行分析概括，展示科學(xué)技術(shù)的過去、現(xiàn)在和未來。科學(xué)技術(shù)發(fā)展史既是人類認(rèn)識與改造自然取得成果的歷史，又是科學(xué)思想演化以及科學(xué)巨匠光輝業(yè)績、高尚情操的傳記史?？茖W(xué)史課程旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生樹立辯證唯物主義世界觀。

(3)學(xué)習(xí)環(huán)境方面：筆者所任教的學(xué)校教室有多媒體投影設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生宿舍也基本普及計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)。

3.3.2 課程設(shè)計(jì)主要是針對MOOC和Blending Learning的教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)史整門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)手頭的MOOC資源以及教材的編排特點(diǎn)，確定哪些部分應(yīng)用MOOC教學(xué)，哪些部分采用傳統(tǒng)教學(xué)，然后分別開展針對性的準(zhǔn)備工作。具體到科學(xué)史這門課程，筆者選擇古代中國科技史以及近代科技革命部分作為應(yīng)用MOOC教學(xué)的試點(diǎn)章節(jié)，其余章節(jié)仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)。對于傳統(tǒng)教學(xué)的章節(jié)，準(zhǔn)備相應(yīng)的PPT課件和教案。對于應(yīng)用MOOC教學(xué)的章節(jié)，篩選教學(xué)需要用到的MOOC視頻，并記錄下相應(yīng)的網(wǎng)址。另外，為了預(yù)防教室網(wǎng)絡(luò)不通的突發(fā)事件，還應(yīng)設(shè)法把相應(yīng)的MOOC視頻下載存盤，進(jìn)行必要的格式轉(zhuǎn)換。此外，為了避免前面提到的MOOC幾乎沒有師生互動的弊端，教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)準(zhǔn)備適當(dāng)難度的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題供學(xué)生學(xué)習(xí)完后開展討論，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)MOOC的內(nèi)容。

3.3.3 課堂組織是基于MOOC和Blending Learning的教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵

前面提到，Blending Learning把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢和e-learning的優(yōu)勢相結(jié)合。因此我們的課堂組織要收放自如，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。具體到科學(xué)史這門課程的教學(xué)實(shí)施，筆者歸納為問題導(dǎo)入、MOOC學(xué)習(xí)、小組討論、教師總結(jié)四部分。在學(xué)習(xí)相應(yīng)MOOC教學(xué)內(nèi)容之前，教師提出精心準(zhǔn)備好的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題開展學(xué)習(xí)。接著，在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體投影設(shè)施組織學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊做筆記、邊思考，充分調(diào)動手、眼、大腦協(xié)同工作。教師適當(dāng)巡視，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的正常進(jìn)行。學(xué)習(xí)完畢，學(xué)生分成幾個(gè)小組圍繞課前提出的問題展開熱烈的討論。教師鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解，分享學(xué)習(xí)心得，與學(xué)生一起進(jìn)行探討。最后，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

3.3.4 教學(xué)評價(jià)不僅僅局限于期末考試，而更多地關(guān)注過程性評價(jià)

如圖3所示，學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC的態(tài)度、課堂討論的參與度、課堂討論的質(zhì)量都會被納入到評價(jià)體系。另外，MOOC學(xué)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)該在期末考試中有所體現(xiàn)。那些沒有積極參與到MOOC學(xué)習(xí)的學(xué)生將無法獲得好的評價(jià)結(jié)果。

圖3 課程評價(jià)體系的構(gòu)建

3.4 課程實(shí)施效果及反思

筆者采用上述模式對我校2012級本科生進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的科學(xué)史課程教學(xué)。從平時(shí)與學(xué)生的交流、學(xué)生網(wǎng)上匿名評教反饋的意見看，學(xué)生對這種新型的教學(xué)模式給予了積極的肯定。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為受益于MOOC，使得自己在一個(gè)二本學(xué)校的課堂上也能擁有和名牌大學(xué)學(xué)生一樣的機(jī)會，聆聽到博導(dǎo)教授的精彩授課。課程實(shí)施過程也發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如有學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)部分低頭玩手機(jī)，對此教師應(yīng)適當(dāng)提醒，保障學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行。另外，在教學(xué)評價(jià)部分，也可以設(shè)置相應(yīng)的保障措施。

在新型教學(xué)模式的實(shí)踐過程中，筆者也進(jìn)行了一些反思?？梢钥隙ǖ氖牵捎眯滦偷慕虒W(xué)模式，一改照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶氣氛，在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的積極性。另外，MOOC學(xué)習(xí)內(nèi)容部分授課博導(dǎo)的旁征博引也使學(xué)生的知識面得到了拓展。新型教學(xué)模式乍一看上課播播視頻，教師很輕松。實(shí)際上對教師的學(xué)術(shù)能力、課堂組織水平以及投入時(shí)間都提出了更高的要求。任課教師需要吃透MOOC的學(xué)習(xí)內(nèi)容，站在更高的角度，才能對組織學(xué)生展開深入的討論駕馭自如。教師課前要篩選視頻，反復(fù)觀看視頻，設(shè)置討論的問題，投入的時(shí)間遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)要多得多。

4 結(jié)束語

MOOC給我們的教育帶來了巨大挑戰(zhàn)的同時(shí)也帶來了前所未有的機(jī)遇。如何在學(xué)生層次一般的高等院校應(yīng)用MOOC的優(yōu)秀成果，成為教學(xué)實(shí)踐中凸顯的問題。本文以地方高師院校科學(xué)史課程為例，對基于MOOC和Blending Learning的有效教學(xué)模式開展了初步的探索與課程實(shí)踐，并從試驗(yàn)課程的選取、MOOC資源的選擇、教學(xué)模式的構(gòu)建、課程實(shí)施效果及反思四方面進(jìn)行了詳細(xì)介紹。其中教學(xué)模式構(gòu)建方面又從前端分析、課程設(shè)計(jì)、課堂組織以及教學(xué)評價(jià)四層面進(jìn)行了闡述。課程實(shí)踐表明，學(xué)生對這種新型的教學(xué)模式給予了積極的肯定。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高的同時(shí)知識面也得到了拓展。應(yīng)該指出的是，這種教學(xué)模式還處于初步探索階段，還需要在今后教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、不斷改進(jìn)、不斷完善。

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”:SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究,2014(1):85-93.

[2] Bruce Joyce, Marsha Weil, Emily Calhoun. Models of Teaching [M].Boston: Allyn and Bacon, 1999.

[3]何克抗，吳娟.信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之一:教學(xué)模式的內(nèi)涵及分類[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2008(7):5-8.

[4] 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展:上[J].中國電化教育,2004(3):5-10.

[5]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展:下[J].中國電化教育,2004(4):10-15.

Research on the Teaching Mode Based on Both MOOC and Blending Learning: A Case Study of Scientifc History Teaching in Local Normal University

Mo Jiexiong
Physical Science and Technology School, Lingnan Normal University, Zhanjiang, 524048, China

Taking scientifc history teaching in local normal university as an example, this paper presents the preliminary exploration and curriculum practice of the effective teaching mode based on both MOOC and Blending Learning. And detailed explanations on the selection of experimental course, the selection of MOOC resources, the building of teaching mode, the curriculum implementation effect and refection have been presented.

MOOC; blending learning; teaching mode; scientifc history

2016-10-19

莫杰雄，博士，副教授。

本文系廣東省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“MOOCs，SPOCs的開發(fā)與應(yīng)用”(編號：GDJG20142376)階段性成果。