小學閱讀教學中的實踐與思考

陳婉清

【摘要】閱讀是學生獲取信息、開闊視野的最有效的途徑之一，通過閱讀可以激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，滿足他們學習英語的成就感，同時還可以培養(yǎng)學生用英語交際的能力。要提高學生的閱讀能力，必須不斷地積累詞匯，培養(yǎng)語感，豐富語言知識。因此在教學中，除了用足教材，用好教材，老師還開展了phonics、sight words教學和SSR（持續(xù)默讀）教學，以及課堂閱讀教學指導(dǎo)，為學生打好閱讀基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學 phonics、sight words教學 SSR（持續(xù)默讀）教學

小學階段是英語學習的起始階段，是培養(yǎng)激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)聽說讀寫能力的關(guān)鍵時期?！队⒄Z課程標準》中指出，聽和讀是理解技能，說和寫是表達技能，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。聽說讀寫既是學習的內(nèi)容，又是學習的手段.教學語言知識中的語音、詞匯、語法均要通過理解和表達技能的綜合訓(xùn)練才能熟練掌握，而閱讀不僅能幫助學生獲取興趣，開闊視野，吸收豐富的語言知識，還能擴大詞匯量，促進聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。因此，就如何有效提高學生的閱讀能力，談一些個人淺見。

一、閱讀教學中存在的問題

問題一：教師對閱讀教學認識不夠，認為太難了，忽略了培養(yǎng)學生閱讀能力的教學目標。甚至認為閱讀思維能力的培養(yǎng)與小學英語教學的關(guān)系不大，部分教師采用的教學手段也較單一，僅僅只是以完成課后問題為目標。

問題二：教師對“如何激發(fā)培養(yǎng)學生的閱讀興趣”這一問題考慮并不多。筆者不止一次地發(fā)現(xiàn)每當上小學英語閱讀教學課時，總會看到學生在課堂上昏昏欲睡，興趣不高，總是呈現(xiàn)一種似懂非懂的狀態(tài)。

問題三：據(jù)有關(guān)調(diào)查，能提供給學生的同步閱讀教材并不多，市面上銷售的閱讀小短文大部份難度不適宜，生詞太多，學生本身的詞匯儲備量也少，應(yīng)該具備的閱讀技能不多，又缺乏有效的文化背景知識。

針對以上問題，參考番禺區(qū)教研室提出的理念，在閱讀教學中，主要從下面幾方面著手加強：

二、phonics教學夯實學生語音基礎(chǔ)

自然拼讀法是通過學習和掌握26個字母以及字母組合在單詞當中的發(fā)音規(guī)則，了解字母和字母組合與發(fā)音的關(guān)系，學習和掌握英語拼寫規(guī)律，提高英語學習的效率。比如說，在自然拼讀教學法中，輔音字母b發(fā)音為/b/，而不是/bi：/；元音字母組合ai、ay等發(fā)音為/ei/。掌握自然拼讀法能夠使學生正確朗讀和拼寫英語單詞。在日常教學中，每天都花5分鐘給學生練習自然拼讀法，學生很快就會熟練運用。自然拼讀法教學改變了學生記憶單詞時死記硬背的方式，使枯燥、乏味的機械記憶變得有趣，學生在學習的時候可以腦、眼、口并用，活躍他們的身心，調(diào)動他們的積極性，從而提高學生學習英語的興趣。通過自然拼讀法的學習，學生可以掌握字母與字母組合的發(fā)音規(guī)則，可以不通過音標直接讀出單詞，對于沒有見過的生僻單詞也可以推敲它的發(fā)音，提高學生英語單詞的學習能力。此外，學生還可以根據(jù)以往單詞的意思推斷出含有相同字母組合單詞的含義，提高學生英語學習的引申和推斷能力，為閱讀教學奠定英語基礎(chǔ)。

三、sight words教學是閱讀的詞匯支架

Sight Words，顧名思義，就是一入視覺就立即反應(yīng)的詞匯。sight words 指的是英語語言中的常見字，按照Dolch的統(tǒng)計，共有220個。這個數(shù)字（也包括詞匯表）是在20世界40年代由美國學者E.W.Dolch針對英語兒童讀物做的分析統(tǒng)計后整理出來的。他整理出來的220個詞匯被分成5個等級。另外Dolch還列出了95個常見名詞，來搭配220個sight words 學習。這些詞匯對剛剛接觸英語閱讀的學生是不可缺少的。據(jù)說這些詞匯占據(jù)了閱讀詞匯量的50%！有了這220詞，閱讀的文章中，你就有50%的單詞都認識，配合適當難度等級的書進行閱讀練習，就會極大地提高閱讀速度以及流利性，并進而有助于對內(nèi)容的理解。狠抓學生的單詞聽、說、讀、寫是每天都要落實好的事情，聽寫十分必要的，每次聽寫后我都會記錄好學生的情況，及時下發(fā)讓學生訂正，絕不把今天的拖到第二天，做到今天事，今天畢。

四、SSR（持續(xù)默讀）教學能很好的幫助學生理解閱讀內(nèi)容

創(chuàng)設(shè)豐富多樣的英語閱讀活動，為學生提供語言輸出和展示的機會。

圖書會：可以請學生用英語向全班推薦她喜歡的一本書或者展示一本自己讀過的圖書。

閱讀積累海報：在該活動中，教師可以給學生提供若干閱讀積累的主題，如拼讀規(guī)則、詞匯分類、句型歸類、圖書主題分類等，學生可以用自己喜歡的形式在海報上展示自己所做的閱讀積累，可以在全班或全校進行分享。

英語小劇場：鼓勵學生自主將讀過的適合表演的圖書排成英語小短劇，在班級進行表演。

五、拓展延伸

“得法于課內(nèi)，得益于課外?！闭n內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補充。課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發(fā)展.因此，開展閱讀教學活動，根據(jù)閱讀教學要求，從單詞、句子、短文入手，由易到難，循序漸進，讓學生的閱讀量在有限的時間和空間內(nèi)得到延伸，讓學生在運用英語進行活動、思維、交流的過程中不斷的增加對閱讀信息的渴望和追求。

六、總結(jié)

閱讀，可以培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學習動機，讓課堂綻放異彩。要全面大幅度提高學生的閱讀理解能力，需要不斷的鍛煉學生的思維及想象力；需要堅持不懈，鍥而不舍，在平時的教學中創(chuàng)設(shè)氛圍，積累詞匯，精心選擇適合學生閱讀的體裁，把課內(nèi)課外有機地統(tǒng)一起來，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，突出他們的主體地位，讓學生在享受閱讀所帶來的樂趣的同時進一步增強閱讀的興趣。

參考文獻：

[1]顧金俠.小學英語復(fù)述訓(xùn)練的實踐與思考[J].中小學外語教學，2009，（10）.