支架式教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

錢衛(wèi)琴

【摘要】當(dāng)前，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，其重要性更加顯著。在初中階段，英語(yǔ)科學(xué)是一門關(guān)鍵學(xué)科，英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力和英語(yǔ)綜合素質(zhì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文主要針對(duì)支架式教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行分析和闡述，希望給與我國(guó)教育行業(yè)以參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)法 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 有效應(yīng)用

閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)法可以提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力、英語(yǔ)理解能力以及英語(yǔ)綜合素質(zhì)。當(dāng)前在我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性造成嚴(yán)重的制約。因此，在新形勢(shì)下，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念、引入多種有效的教學(xué)方式，而支架式教學(xué)可以有效改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，優(yōu)化閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)

在閱讀教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)法時(shí)，教師要構(gòu)建支架，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平以及閱讀能力，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。教學(xué)目標(biāo)包括以下幾點(diǎn)：第一，培養(yǎng)學(xué)生可以快速的理解資料信息，通過(guò)略讀了解和掌握文章主旨；第二，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀思維，并且通過(guò)閱讀獲得深刻的閱讀體驗(yàn)；第三，培養(yǎng)學(xué)生具備概括文章中心思想的能力。運(yùn)用支架式教學(xué)法，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)支架，保證教學(xué)具有較強(qiáng)的針對(duì)性和操作性，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

二、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀情境

在課堂教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)法中，教師要主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中，情境可以作為教學(xué)支架，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色情境、多媒體情境、故事情境、游戲情境以及生活情境，并且以情境為支架進(jìn)行教學(xué)。例如，在創(chuàng)設(shè)生活情境的過(guò)程中，教師要為準(zhǔn)備與生活有關(guān)的資料，在開展閱讀前，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平制定閱讀要求，并且準(zhǔn)備與資料有關(guān)的道具，道具要求是生活中常見(jiàn)的東西。在閱讀中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予科學(xué)的指導(dǎo)，保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、在教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)

除了情境教學(xué)之外，教師還要在課堂中引入合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善教學(xué)支架，加深學(xué)生對(duì)文章的全面了解和掌握，保證教學(xué)在一個(gè)合作與競(jìng)爭(zhēng)的良性氣氛下開展。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以消除上課的緊張興趣，獲得更大的自由空間，課堂氣氛愉悅而輕松，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的積極性和熱情。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的理解能力、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)以及英語(yǔ)能力進(jìn)行科學(xué)分組。其次，教師要組織各個(gè)小組對(duì)文章進(jìn)行閱讀和理解，針對(duì)文章主旨和內(nèi)容開展探討和交流。在討論的過(guò)程中，也是構(gòu)建學(xué)生英語(yǔ)框架的過(guò)程，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及合作能力。最后，各個(gè)小組針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)闡述和表達(dá)，對(duì)表達(dá)準(zhǔn)確 的小組，教師要給與肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。合作學(xué)習(xí)是支架式教學(xué)法的重要實(shí)施方式，其可以培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生在合作、交流以及競(jìng)爭(zhēng)中獲得進(jìn)步。

四、突出學(xué)生主體地位

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的最基本能力，最新教學(xué)理論指出，閱讀是文本與讀者互相認(rèn)知和交流的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)閱讀將自己的思維和認(rèn)知與文章緊密結(jié)合，對(duì)獲取的信息進(jìn)行有效處理。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)法，一定要突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，給予學(xué)生自由探究和自由交流的時(shí)間。并且引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，根據(jù)自身的需求進(jìn)行閱讀，明確教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生選擇合理的閱讀資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、輕松、愉悅的閱讀氣氛。

五、開展閱讀策略訓(xùn)練

支架式教學(xué)法更加注重閱讀策略的鍛煉和培訓(xùn)，因此，教師在閱讀教學(xué)中，不能僅重視對(duì)語(yǔ)法和單詞的講解，還要注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中掌握文章的主旨和思想，向?qū)W生傳授相應(yīng)的閱讀策略。例如在閱讀一篇文章的過(guò)程中，學(xué)生不能全部掌握文章的所有英語(yǔ)詞匯，而課堂時(shí)間有限，教師也不可能將文章中出現(xiàn)的陌生詞匯逐一為學(xué)生講解。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)跳讀、尋讀以及略讀等方式，獲取文章中所傳遞的關(guān)鍵信息，并且根據(jù)上下語(yǔ)境猜出單詞的含義，根據(jù)文章首尾段以及文章標(biāo)題，對(duì)文章內(nèi)容和主旨進(jìn)行判斷。

六、強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的段落、句子、短語(yǔ)以及單詞學(xué)習(xí)，其是一種文化學(xué)習(xí)。因此，教師在應(yīng)用支架式教學(xué)法中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)，改變學(xué)生在閱讀中逐個(gè)詞、逐個(gè)句閱讀的錯(cuò)誤方式，以段落開展閱讀，提高學(xué)生的英語(yǔ)視野。通過(guò)限時(shí)閱讀的手段，促使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲取有用的信息，帶給學(xué)生壓迫感，提高學(xué)生的閱讀節(jié)奏。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化風(fēng)俗、語(yǔ)言習(xí)慣以及思維意識(shí)進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的英語(yǔ)文化視野。

七、結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)法可以提高教學(xué)效率和質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶給學(xué)生深刻的閱讀體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位。促使學(xué)生主動(dòng)積極的參與到教學(xué)中，開展自主探究，克服學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而提高自身閱讀水平。

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