關于小學英語語音教學問題的思考

趙靜

【摘要】隨著新課改的不斷推行，小學英語教師越來越重視語音教學。語音教學不僅是英語教學的基礎，而且能夠提高學生英語發(fā)音的準確性。采取有效措施進行語音教學，有利于營造濃厚的學習氛圍，有利于優(yōu)化教學質量。本文介紹了語音教學中存在的基本問題，探究分析了優(yōu)化英語語音教學的具體措施。

【關鍵詞】小學英語 語音教學 思考

前言

英語科目是小學生學習的重點科目，然而語音教學是教師進行英語教學的關鍵。但是，目前語音教學的現狀不容樂觀，實際教學中存在一定問題，一定程度上阻礙了語音教學的順利進行。由此可見，本文采取有效措施解決語音教學中存在的問題、優(yōu)化語音教學效果具有重要的探究意義。

一、小學英語語音教學中存在的基本問題

1.教學內容不合理?，F如今，我國小學英語教材在內容上存在分散性、碎片化等特點，同時，因為英語語音課堂教學時間有限，所以教師不能將教學內容有序傳授，進而不利于學生持續(xù)性、連貫性學習。此外，教師根據教學內容開展語音教學時，沒有對教學內容進行針對性篩選，教學內容嚴重脫離學生實際，進而不利于良好教學效果的實現。

2.教師專業(yè)素質不高。目前，我國大多數英語教師屬于普通師范學校的畢業(yè)生，他們當初所接受的英語教育主要以語法學習、閱讀學習以及寫作學習為主，對語音學習的重視程度較低，進而教師自身的語音素質不高，在實際語音教學中，如果教師無意識對自身進行語音訓練，那么學生的語音學習效果會不盡人意。

3.教學目標不具體。小學英語語音教學之所以不能及時完成教學任務，主要原因是教師設置的教學目標過于籠統，沒有將目標進行細化。英語教師在實際語音教學中，由于過度關注英語成績，進而忽視了語音教學的過程，教學目標漸漸偏離的同時，語音教學效率也逐漸降低。

4.教學設計不科學。由于教師的教學設計缺乏科學性、合理性，進而學生在語音學習的過程中，會花費較長時間進行課堂融入。與此同時，教師對語音概念的理論性講解時間遠遠多于發(fā)音練習時間。此外，學生在朗讀英語文章時，教師不注重學生朗讀的節(jié)奏感、連貫性以及語音的準確性，只是單方面關注學生所朗讀單詞的順序性，長此以往，學生的英語學習能力會逐漸降低，學生對語音的重視程度也會逐漸弱化。

二、優(yōu)化英語語音教學的具體措施

1.增強教師示范作用。教師在實際教學中起著教育育人的重要作用，要想提高學生英語語音的準確性，首先教師要起到良好的示范作用。如果教師在語音示范過程中不能進行提高自身發(fā)音的準確性，那么學生所效仿的語音也不具有規(guī)范性。因此，教師在課余時間要練習自身的英語語音，進而在課堂語音教學中為學生起到標準的示范作用。教師在講解語音時，為了保證學生能夠準確發(fā)音，要重視引導學生的發(fā)音嘴型，嘴型標準化以后，引導學生準確發(fā)音，隨后引導學生的語調。

2.重視模仿性教學。小學生在學習英語的早期，模仿性學習是英語學習的主要方法。因此，教師在開展模仿性教學時，要注重模仿的科學性和規(guī)范性，對于學生正在進行的錯誤模仿，教師要及時制止，并引導學生向正確的方向改正，避免發(fā)生習慣性錯誤。例如，在學習“how are you”、“thank you”等日常交際用語時，教師為了使學生不受漢式發(fā)音習慣的影響，教師可以將個別字母的發(fā)音方式詳細告知給學生，并且該字母在整句發(fā)音中的發(fā)音方式也要告知學生。即教師要使學生了解音標何時能夠省略，何時需要重讀，進而有利于學生進行正確發(fā)音。與此同時，教師還要為學生傳授基本的發(fā)音技巧，放慢自身的發(fā)音語速、放大細節(jié)處的發(fā)音，進而學生模仿時能夠有依據可循，有利于提高學生的語音模仿能力。

3.豐富教學方法。由于小學生的英語學習成績、英語基礎、英語學習能力等方面存在差異性，進而教師在開展英語語音教學時，要充分考慮學生這一學習情況，不能應用絕對化、統一化的方法進行教學，而是要應用多樣化、針對性方法進行語音教學。首先，教師要對統一發(fā)音規(guī)則進行分類、歸納，進而減少學生學習語音的時間；其次，教師要對易錯、易混、較難、較重點的語音進行特殊標記，進而提醒學生進行加倍記憶；最后，教師還可以應用寓教于樂的教學方法進行語音教學，進而促進語音教學實現寓教于樂的教學目的。例如，教師將學生平均分成兩大組，組間進行“你表演我猜”的動物競猜游戲，當表演者表演主題為老虎時，表演者可以將額頭寫下一個“王”字，進而競猜者能夠猜出這是“老虎”，但是競猜者要用英語將老虎單詞說出，即競猜者要說出“tiger”，同時，競猜者的英語語音要標準才成功。

4.應用多媒體技術。隨著信息技術的不斷普及，將信息技術應用于教育領域，能夠極大地提高教學效率，優(yōu)化教學質量。英語語音教學中應用多媒體技術，有利于激發(fā)學生的學習熱情，有利于營造濃厚、輕松的學習氛圍。例如，在學習英語語音之前，教師和同學一起唱“英文字母歌”，簡單學習熱身之后，教師利用多媒體設備的音頻軟件播放[ei]和[?]的發(fā)音，學生將二者區(qū)別過后，教師提供Alice、bag、snake、face等單詞的讓學生進行音標歸類，最后教師在展開細致的語音教學。進而能夠集中學生學習注意力，有利于高效語音課堂的打造。

三、結論

英語語音教學是一項長期的過程，教師在實際教學中要腳踏實地，不要急于求成。通過增強教師示范作用、重視模仿性教學、豐富教學方法以及應用多媒體技術等方法進行語音教學，有利于提高學生學習積極性，有利于優(yōu)化教學質量。

參考文獻：

[1]朱珊珊.小學英語語音教學的問題及思考[J].新課程（小學）， 2014，10：103.