角色扮演法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

謝凌燕

【摘要】角色扮演法是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，通過闡述角色扮演法的概念及其特征，介紹角色扮演法在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，提出應(yīng)用過程中需注意的問題，為在其它學(xué)科進(jìn)一步推廣角色扮演法提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】角色扮演法 小學(xué)英語 教學(xué) 應(yīng)用

角色扮演法是一種較為流行的教學(xué)方法，被廣大教師應(yīng)用于中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中。在小學(xué)英語教學(xué)中嘗試運(yùn)用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們參與教學(xué)的積極性，從而提高小學(xué)英語教育的質(zhì)量具有重要意義。

一、角色扮演法的概念及其特征

角色扮演法是指在教學(xué)過程中，通過劇情化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生扮演劇中的任務(wù)，進(jìn)入角色，體驗(yàn)角色生活，學(xué)生們?cè)诮巧缪莸倪^程中，學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)所采用的學(xué)習(xí)方法。

不同的教學(xué)方法有著不同的功能，經(jīng)過實(shí)踐證明角色扮演法具有以下幾個(gè)特征：1.趣味性。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)不同類型的角色，讓學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行劇情化的表演，增加了課堂的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.生活性。教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)角色表演的情境，編制角色扮演內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)，使教學(xué)更加的生活化、真實(shí)化。3.互動(dòng)性。角色扮演要求學(xué)生根據(jù)扮演內(nèi)容，快速進(jìn)入扮演角色（包括心理、思維

等），在表演的過程中要不斷與其他角色、學(xué)生、教師進(jìn)行互動(dòng)與交流，通過互動(dòng)的形式表達(dá)自己觀點(diǎn)，解決問題。4.創(chuàng)造性。角色扮演為學(xué)生提供了一個(gè)開放的空間，不管是在表演內(nèi)容的編寫還是劇情的表演過程中，學(xué)生都可圍繞主題，盡情發(fā)揮自己的想象力（包括動(dòng)作、表情、語音語調(diào)等）。通過角色扮演可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、角色扮演法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

以PEP版小學(xué)英語6A階段某一單元為例，將角色扮演法嵌入英語課堂教學(xué)中。本章節(jié)主題為“How can I get there？”，旨在讓學(xué)生通過本章節(jié)的學(xué)習(xí)，掌握問路技巧（祈使句：How can I/we get （to）+地點(diǎn)）和指路方法（Turn left/right at+地點(diǎn)），學(xué)會(huì)在相應(yīng)的情景中運(yùn)用兩種句子幫助別人。具體的課堂教學(xué)步驟如下：

1.創(chuàng)設(shè)情景。運(yùn)用百度地圖搜索出學(xué)校周邊的地圖，在地圖上標(biāo)出學(xué)生熟悉的周邊環(huán)境，書店、飯店、電影院、醫(yī)院等地點(diǎn)，標(biāo)出不同的問路地點(diǎn)。讓學(xué)生熟悉從問路地點(diǎn)到終點(diǎn)所要經(jīng)過的路線。

2.角色分配。教師將學(xué)生分成若干小組，選擇能力較強(qiáng)的作為組長(zhǎng)，將“Mike、Wu yifan、Robin”三個(gè)角色分配給組長(zhǎng)，要求學(xué)生完成“Lets talk”中的對(duì)話演練。組長(zhǎng)確定角色人選，開始演練對(duì)話，教師計(jì)時(shí)并觀察學(xué)生操練過程中表現(xiàn)。

3.表演展示。在經(jīng)過5-8分鐘的演練之后，教師要求每組成員上講臺(tái)進(jìn)行表演。在表演過程中，教師要求其他學(xué)生仔細(xì)聽、認(rèn)真看、靜心想。在這個(gè)階段中，教師站在旁邊觀看學(xué)生的表演，記錄小組成員的行為表現(xiàn)。

4.評(píng)價(jià)反思。在所有分組全部表演完畢時(shí)，教師要求每個(gè)小組組長(zhǎng)對(duì)本組表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)要求其他小組成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這個(gè)環(huán)節(jié)中要做到組長(zhǎng)評(píng)價(jià)組員、小組與小組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，要肯定每位成員的努力，同時(shí)提出小組成員在表演過程中的不足，通過示范、學(xué)生及時(shí)模仿掌握本課內(nèi)容。

5.拓展提升。在學(xué)生掌握了問路技巧（祈使句：How can I/we get （to）+地點(diǎn)）和指路方法（Turn left/right at+地點(diǎn)）知識(shí)點(diǎn)后，教師選出本次課堂表現(xiàn)最好的9位選手根據(jù)百度定位，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話，強(qiáng)化兩個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)在日常生活中的應(yīng)用。

三、角色扮演法在運(yùn)用過程中需注意的問題

1.做好課前信息、資料和道具的準(zhǔn)備工作。教師在角色扮演教學(xué)法實(shí)施之前，要先做好教學(xué)設(shè)計(jì)，要將實(shí)施的整個(gè)環(huán)節(jié)都全面考慮好，特別要注意實(shí)施過程中所需的信息、資料和道具，教師要提前準(zhǔn)備。小學(xué)生自主意識(shí)不強(qiáng)，自控能力和應(yīng)變能力也較差，角色扮演過程若缺乏充分的準(zhǔn)備，教師的課堂教學(xué)將會(huì)受到影響。

2.與學(xué)生共同商討，明確角色分工。小學(xué)生獨(dú)立判斷能力還不強(qiáng)，容易受到“場(chǎng)外”其他因素的干擾，同學(xué)、老師的語言都有可能會(huì)影響學(xué)生的行為。因此，教師在角色確認(rèn)和分工過程要與學(xué)生進(jìn)行商討，盡量根據(jù)學(xué)生的喜好安排相應(yīng)的角色，對(duì)于學(xué)生不認(rèn)可的角色，教師要予以引導(dǎo)。同時(shí)，在確定扮演角色后，教師要明確各扮演角色的任務(wù)，并做扮演示范，讓學(xué)生仔細(xì)觀看并模仿。

3.注重對(duì)表演進(jìn)行評(píng)定，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。角色扮演在教學(xué)過程中會(huì)占據(jù)主要部分的時(shí)間，教師在教學(xué)實(shí)施過程中要掌控好時(shí)間，分組進(jìn)行表演。表演結(jié)束后，教師要組織表演學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們談?wù)劯惺埽òū硌菡咦陨砀惺芎陀^眾感受）。同時(shí)，教師要組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，肯定學(xué)生的成績(jī)，指出不足。

4.掌控好課堂紀(jì)律，保持良好的課堂秩序。在與傳統(tǒng)教學(xué)形成對(duì)比后，學(xué)生對(duì)于角色扮演教學(xué)法會(huì)表現(xiàn)出新鮮、好奇，教師在教學(xué)實(shí)施過程中要掌控好學(xué)生的情緒，把握好每個(gè)小組角色表演的時(shí)間，特別要關(guān)注沒有參加表演的學(xué)生的行為，防止部分學(xué)生趁機(jī)搗亂，擾亂課堂秩序，造成課堂失控，影響英語教學(xué)效果。

5.增加演練次數(shù)，鞏固學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)以后要進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化。教師要讓學(xué)生變換不同角色進(jìn)行語句操練，增加學(xué)生的語感及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。通過多次重復(fù)演練，將相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)刻畫在學(xué)生的腦海中，進(jìn)而掌握和鞏固已學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡志葉.淺析角色扮演法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].未來英才，2015（24）.