外語(yǔ)教學(xué)中情感因素的研究

【摘要】1960年，隨著人文主義心理學(xué)的發(fā)展，學(xué)者們開始思考情感因素在教學(xué)中的影響。之后，發(fā)現(xiàn)情感因素對(duì)外語(yǔ)教學(xué)起著十分重要的作用。由于政府大力提倡全面發(fā)展，教學(xué)開始從“教師為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。外加，全球化發(fā)展的大力推進(jìn)，需要更多的現(xiàn)代性人才。從而，有關(guān)情感因素的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，例如，暗示法，全身反應(yīng)法，沉默法等。本篇論文主要包括三個(gè)部分：第一部分引言，包含文獻(xiàn)綜述。第二部分介紹情感的定義，情感因素的分類，情感和認(rèn)知的關(guān)系。第三部分，初等學(xué)校的研究現(xiàn)狀。最后，對(duì)于當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，給出一定的建議。

【關(guān)鍵詞】情感 情感因素 英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

人本主義心理學(xué)的快速興起，主張以“學(xué)習(xí)者”為中心的教育思想。教學(xué)方法受這一思潮的影響，教學(xué)開始考慮情感因素對(duì)教學(xué)的影響，在實(shí)際教學(xué)中開始考慮認(rèn)知和情感相結(jié)合的教學(xué)方式。根據(jù)馬斯洛和羅杰斯的理論，情感是人類重要的組成部分，學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程中，情感和認(rèn)知是不可分離的兩部分。

二、情感變量

1.情感變量的定義。人類是具有情感的動(dòng)物，人類自身的情感不等于教學(xué)情感。教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者們給出了不同定義。Oatley and Jerkins （1996：124） 指出感覺這一術(shù)語(yǔ)大致等同于情感。《心理學(xué)百科全書》具體指出了圍繞感覺這一大領(lǐng)域的具體感覺，比如情感，心情，動(dòng)機(jī)。

因此，在具體教學(xué)中，教師需要認(rèn)真地考慮此類情感因素對(duì)教學(xué)的影響。有效地激起對(duì)學(xué)習(xí)有利的積極情感，提高教學(xué)效率。通過(guò)仔細(xì)地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，其學(xué)習(xí)風(fēng)格，是否喜歡本學(xué)科。課后，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，因材施教，以適合不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格?；谇楦薪虒W(xué)，也興起其他相關(guān)教學(xué)方法，交際法，沉默法，全身反應(yīng)法等。以上教學(xué)方法的共同特征都考慮到了情感對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的影響。

2.情感因素。本篇論文主要探究影響教學(xué)，最常見的三種情感因素：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自尊心，焦慮。

（1）動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是眾多情感因素中的主要因素。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，基于內(nèi)在動(dòng)力和外在動(dòng)力進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到自己的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)者對(duì)動(dòng)機(jī)提出了自己不同的觀點(diǎn)。Gardner（1985） 將其定義為努力，為達(dá)到既定目標(biāo)的渴望和積極的態(tài)度。動(dòng)機(jī)以不同的定義，有以下分類。第一種范疇：綜合性動(dòng)機(jī)，工具性動(dòng)機(jī)。綜合性動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者自愿學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)，融入目標(biāo)語(yǔ)文化。學(xué)習(xí)者不是被迫學(xué)者，例如父母的要求或基于考試的壓力。工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，語(yǔ)言作為一種工具，去實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的目標(biāo)，比如深入學(xué)習(xí)，留學(xué)等。第二種分類：內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。這兩方面源于學(xué)習(xí)者內(nèi)在和外在的刺激。外在動(dòng)機(jī)表現(xiàn)在來(lái)自老師，父母的表?yè)P(yáng)。外在動(dòng)機(jī)相比于內(nèi)在動(dòng)機(jī)，持續(xù)狀態(tài)更短。而內(nèi)在動(dòng)機(jī)則更利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者出于自我愛好或挑戰(zhàn)，自愿學(xué)習(xí)。二語(yǔ)的習(xí)得需要一個(gè)持續(xù)的狀態(tài)，因此，老師在教學(xué)中需要不斷地刺激學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)機(jī)，安排更多有趣的教學(xué)活動(dòng)促動(dòng)以及保障學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）自尊心。自尊心是另一個(gè)重要的情感因素。自尊心指通過(guò)判斷事物的價(jià)值性，作出相應(yīng)的態(tài)度選擇，從而判定自己是否有能力去做某事。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者自我認(rèn)定程度與成功成正相關(guān)。Dr Martin Covington （1989）在加利福利亞對(duì)自尊和成就之間的關(guān)系，做了深度的調(diào)查，得出教師對(duì)學(xué)生地指導(dǎo)，可以彌補(bǔ)學(xué)生自尊心的不足。

（3）焦慮。焦慮通常表現(xiàn)為內(nèi)心恐懼，缺乏自信，自我懷疑和沮喪等心理狀態(tài)。比如，害怕考試和班上發(fā)言。Scovel 定義焦慮是一種理解狀態(tài)，對(duì)事物的一種模糊的恐懼感。二語(yǔ)習(xí)得中，恐懼作為一種消極因素。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于任務(wù)環(huán)境下，因自我懷疑，不安，恐懼會(huì)導(dǎo)致任務(wù)的失敗。

三、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

中國(guó)貧困地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象：1.教師采用語(yǔ)法翻譯法教學(xué)。只重視對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的教育，相比交際法，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力更大，降低學(xué)生的自信心，厭惡學(xué)習(xí)。2.從中國(guó)學(xué)生的角度來(lái)看，中國(guó)學(xué)生害怕丟臉，害怕參與課堂活動(dòng)，特別是用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。3.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，于應(yīng)試英語(yǔ)環(huán)境下，內(nèi)在動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，多數(shù)是出于外在動(dòng)機(jī)。從而學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果不佳。

四、建議

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞“全面人才”這一理論，設(shè)計(jì)出更合理和有趣的課堂活動(dòng)。并基于不同類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，調(diào)整自己的教學(xué)方法。創(chuàng)造一種舒適有趣的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生的焦慮感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

五、結(jié)論

本篇論文主要研究了情感因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響。主要是從動(dòng)機(jī)，焦慮，自尊心三個(gè)方面進(jìn)行分析。然后從中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)談，中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)如何從傳統(tǒng)教學(xué)法向情景交際法改變。

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作者簡(jiǎn)介：胡娜娜（1994-），女，漢族，重慶人，現(xiàn)為重慶師范大學(xué)在讀研究生，專業(yè)：外國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)

（英語(yǔ)）。