“讓學引思”，讓小學英語課堂走得更遠

楊玲

【摘要】在我國的大部分地區(qū)都已經(jīng)開展了小學英語學科。小學英語的學習能夠讓小學生豐富自己的學習生活，同時為以后的英語學習生涯打下堅實的基礎。而教師將“讓學引思”的教學模式在小學英語課堂上進行有效的應用，能夠讓小學英語課堂發(fā)展的更長久。本文將對小學英語課堂現(xiàn)階段存在的問題進行分析，并詳細闡述運用讓學引思的教學模式如何讓小學英語課堂走的更遠。

【關鍵詞】讓學引思 小學英語 提升措施

前言

新課改理念的時代下，我國教育界的相關人士對小學英語課堂的高效性也提出了新的要求。因此，小學英語教師在教學的過程中必須要運用有效的教學方式做為根本出發(fā)點，運用“讓學引思”的新教學模式在課堂上進行授教，以提升小學生學習英語的能力和多方面素養(yǎng)?！白寣W引思”的教學模式是學生成為學習的主人，教師在小學英語課前引導學生主動學、課上引領學生相互學、課后引導學生靈靈活學。

一、讓學引思的含義

讓學就是指可以讓學生在學習期間能夠?qū)χR進行親身感受，無論在時間還是空間上，都可以正常進行學習行為。課堂之上，教師必須要為學生構建一個真實的學習情境，這樣可以使學生進行英語閱讀、操作、討論以及在情境中完成教學任務。在開展這種英語方面的自主協(xié)作以及探究性學習時，教師必須要培養(yǎng)學生英語方面的良好習慣，充分掌握英語方面自學的資源，并且主動參與到英語學習相關的活動設計以及實施當中。

引思是指教師要引導學生進行思考，無論在形式上還是本質(zhì)上都要使學生的大腦始終處于對問題的一種思維狀態(tài)。這就要求教師在課堂之上要設計一些有價值、合理并且科學的問題去引導學生，帶領學生一起走進問題，進而能夠分析及解決問題。通過這樣的場景體驗將英語知識融入其中，逐步形成一種較為穩(wěn)定的英語學習思維以及方法。

二、在小學英語課堂上有效運用讓學引思的教學模式

1.擺脫傳統(tǒng)教學觀念。新課改下，教師已不是以往課堂主體，教師變成了學生學習的引導者。這一教學理念的轉(zhuǎn)變，使得小學階段英語課堂擺脫了過去灌輸形式授課方法，同時也要求著教師必須要對教學手法進行創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂的引入正好符合當下教學理念，其可以在課堂之上充分激發(fā)小學生英語學習方面的興趣，使得小學生可以對英語知識進行主動學習。這樣可以幫助教師提升課堂效率。過去教師一般都將關注重點放在語言應用以及通篇英語文章的理解上，而小學生又剛開始接觸英語，如果感受不到英語學習的興趣，很容易討厭英語。如今翻轉(zhuǎn)課堂這一形式的應用，可以有效激發(fā)學生對英語探索的興趣，讓小學生可以自發(fā)地融入到課堂之中。例如，“A weekend album” 這節(jié)課，教師可以引導學生用英語說出上個周末做的事情，如去哪里玩或者看了什么動畫片和電影等。以往英語課上教師可能就講幾個簡單句式就把這一內(nèi)容跳過去了，但是翻轉(zhuǎn)課堂可以將一些視頻融入課堂，讓學生對周末進行規(guī)劃，然后進行英語相關預習，這樣就可以在課上與同學和教師進行溝通。小學生提前對相關知識做了預習，課上對知識理解以及運用就會容易很多。如教師這樣問學生：“What did you do last weekend？”、“How was the weather last weekend？”等，師生使用英語進行簡單交流。

2.設置情景式教學。情境教學是教師通過在課上設置一個情境，讓學生在其中體會到英語學習無窮的樂趣，進而可以對英語知識進行深入理解以及掌握。這種方法可以提升學習效率，充分體現(xiàn)出讓學引思這一教育理念。情境教學是為學生提供特定環(huán)境，引導其做出合理行為，并且最終達到對學生產(chǎn)生一定刺激的功能。小學生一般都具有較強好奇心以及好動等特點，教師開展的情境教學符合小學生當前特點，可以有效激發(fā)學生對英語的喜愛，讓其主動參與到英語學習之中。教師在使用情境教學這一方法時，必須要聯(lián)系教材之中內(nèi)容設立合理情境，發(fā)揮學生主體優(yōu)勢，在確保能夠完成教學目標基礎之上，增加學生主動學習環(huán)節(jié)，這樣達到的教學效果會更好。例如，教師在講“Planning for the holiday”時，可以讓學生開動腦筋為假期做一個計劃，在這期間可以有效培養(yǎng)學生思維以及創(chuàng)造能力。教師通過引導學生自主、創(chuàng)造性學習，充分體現(xiàn)出了讓學引思這一理念。

3.實施合作分享教學。學生間進行互動以及合作學習，能夠各自取長補短，從中正確認識自己，達到共同進步的效果。學生進行合作學習期間，既有自己主動學習，又有多人合作學習。教師首先必須要激發(fā)學生進行合作學習相關興趣，讓其主動投入到合作學習之中，這樣學生可以在合作期間能夠一同創(chuàng)造并且分享在英語學習方面的成果，充分體現(xiàn)讓學引思這一理念。其中教師的任務就是模式的創(chuàng)建以及設計相關情境，進而引導學生進行正確學習。例如，講到“the seasons”時，教師可以問學生“Which season do you like best？”，然后讓小學生帶著這個問題進行討論。這樣可以加深學生對英語課文的認識以及理解。

三、結論

綜上所述，在小學英語教學中教師合理的運用讓學引思的教學方法，擺脫傳統(tǒng)的教學觀念、設置生動的教學情景、并在課堂上實施小組合作的學習方式，教師對學習內(nèi)容進行引導，讓學生通過對話分享提高學習效率。教師要讓學生成為英語課堂上真正的學習主人，尊重學生的性格特征，激發(fā)學生的英語潛力，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師在教學中成功的運用讓學引思的教學方式，對小學生進行因材施教。最終達到小學英語課堂的高效性，使小學英語課堂越走越遠。

參考文獻：

[1]張淼.實現(xiàn)小學英語課堂教學高效性的對策探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，16：182-183.