試析小學生英語口語交際能力的教學策略

姚麗蕓

【摘要】進入21世紀以來，小學英語口語教學受到了廣泛關注。特別是教育部《義務教育英語課程標準（2011年）》頒布后，更加強調(diào)培養(yǎng)學生的英語口語表達能力和語言交際能力。這不僅是時代發(fā)展的需要，也是他們自身成長的需要。本文在簡要介紹課題寫作背景后，深入分析了當前小學生英語口語能力的現(xiàn)狀及教學過程中存在的若干問題；最后，結合當前小學英語的教學情況，提出提高小學生英語口語能力的若干教學對策與建議。

【關鍵詞】小學生 英語教學 口語能力 策略

一、前言

自2001年秋季我國各城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學逐步開展英語課程以來，各地區(qū)對小學英語教學日益重視，對學生英語各方面能力的培養(yǎng)也極其關注，其中的一個重要方面就是小學生口語交際能力的培養(yǎng)。而小學英語的教學目的，就是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生具有一定的語感和良好的語音、語調(diào)、書寫基礎，以及良好的學習習慣，使學生初步具有用英語進行簡單日常交流的能力。因此，如何提高小學生的口語交際能力成為每一位英語教師的重大課題。

二、當前小學生英語口語能力的現(xiàn)狀及教學存在問題分析

本人結合自身教學經(jīng)歷并通過對學生口語交際能力的測試可知，目前小學生的口語交際能力普遍較低，主要如下：

1.學生的傾聽能力有待提高。口語交際能力中很重要的一方面是學生的傾聽能力，在英語中也就是學生聽英語的能力。而在本人的實際教學工作中發(fā)現(xiàn)，部分學生的傾聽能力有待提高。例如，在上學期期末考試的試卷中，有一題是“聽句子，選出你所聽到的單詞”中，由于所給句子和詞語都是學生近階段的學習內(nèi)容，本校學生完成情況較好，但一些讀音比較接近的詞，如“l(fā)ittle、litter、wear、were”等雖然也放在句子中呈現(xiàn)，但還有很多學生有所混淆，沒有做出正確選擇，說明學生的辨音能力有待加強。

2.學生在英語交流中不擅長語言應對。在上學期，本人所在學校對學生進行了一次規(guī)范化的口語測試，這是由英語老師和學生間進行一次系統(tǒng)、有序的英語交談，經(jīng)過科學、客觀、真實的評測，得出英語口語成績的一個過程。在此次考試過程中我發(fā)現(xiàn)，學生整體的對話能力較弱，在聽到老師的問題后不能及時理解、作答，或答非所問。

3.英語課堂交際氛圍淡薄。課堂應該是學生運用英語進行口語交際的主要平臺，學生口語交際能力的好壞，通過其課堂表現(xiàn)就可窺一斑。以本人在本校中高年級各聽的12節(jié)課為例。經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學生進行口語交際的次數(shù)平均為17次，且以師生間的交流和集體交流為主。而且，學生課堂舉手次數(shù)極少，平均在5名學生左右，且舉手的學生相對固定，教師點名回答的學生也總是那么幾個。學生在回答問題時，聲音較輕，有時能聽出較明顯的語音、語調(diào)錯誤。在全班整體回答或朗讀時，部分班級的學生英語拖調(diào)現(xiàn)象嚴重。

三、提高小學生英語口語交際能力的教學策略

1.營造良好的英語口語教學氛圍。隨著現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展，多媒體教學設備成為了眼下最流行、最先進的教學工具，將其引入小學英語口語教學中可提升教學內(nèi)容的密度，強化輸入信息的連續(xù)性，營造良好的課堂教學氛圍，提升學生學習英語口語知識的注意力，為他們帶來真切的情感體驗，使其更好地理解和掌握英語知識。所以，小學英語教師在口語教學中要善于借助多媒體工具，構建良好的課堂學習氛圍，調(diào)動學生參與口語學習的積極性。

2.關注課程設置，單獨開設口語課。通過單獨開設口語課，教師對學生英語口語能力的培養(yǎng)意識會更明確。單獨開通口語課后，可以在教師的啟發(fā)和講解下，學生舉一反三，觸類旁通；開設口語課后，課堂上就有絕大部分時間給學生從口頭上練習已學句型以及各種表達方式，初步養(yǎng)成用外語表達自己思想的習慣。同時，在講和聽的過程中吸收各種新詞匯、短語和表達方法，學生可以在情景中把學得不太鞏固或理解不夠的知識加深理解、加深印象。

3.充分運用多種英語口語教學方式。小學英語口語教學中，教師必須注重教學方式的多元化，可選擇一周的某一天當作英語日，要求小學生在這一天的英語課堂和課下時間全部使用英語交流，讓他們逐漸養(yǎng)成使用英語進行交流的習慣。另外，教師還可建立英語角，目的是為學生開辟第二課堂。具體做法：教師先將班內(nèi)學生分為若干個學習小組，每個小組通過討論，在教室或校園內(nèi)找出適合本小組討論的地方，并將其命名為“英語角”。當然，教師也可親自參與到小組的英語角活動中，并要做好適當?shù)闹笇c輔助工作，幫助學生進行英語口語練習。

4.教師加強自身專業(yè)素質(zhì)。隨著新一輪課程改革，需要提高教師的專業(yè)素質(zhì)，以適應英語口語教學發(fā)展的要求。因此，教師應具備英語口語能力的相關知識和經(jīng)驗，應具備終身學習和能力的意識，不斷完善自我專業(yè)水平，善于調(diào)整自己的知識結構，擴大專業(yè)知識，以促進學生的發(fā)展為本，力爭成為具備專業(yè)素養(yǎng)的教師。同時，教師必須提高自己的教學能力，應根據(jù)學生的認知水平，進行教學。教師應加強自身的科研能力，設立專門的學科教研室，一線教師設立學科教研室，進行科學研究與調(diào)研有很大的優(yōu)勢，以提供有效的解決辦法。

四、結論

總之，在全球經(jīng)濟一體化的大趨勢下，提高學生的英語口語能力勢在必行。本文結合當前小學英語的教學情況，提出提高小學生英語口語能力的若干教學對策與建議：營造良好的英語口語教學氛圍培養(yǎng)信心，讓學生敢說英語；充分運用多種英語口語教學方式；教師加強自身專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻：

[1]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化[M].外語教學與研究出版社， 2010.