運用真實情境突出聾生英語學(xué)習(xí)的主體地位

孫喜應(yīng)

【摘要】怎樣的課堂教學(xué)才能激發(fā)聾生學(xué)習(xí)英語的興趣，有利于以學(xué)生為中心呢？這就要求教師用良好的教學(xué)情境把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來，營造積極的課堂環(huán)境，幫助他們在情境中輕松的學(xué)習(xí)、掌握知識，做學(xué)習(xí)的主人。但是“情境”不是憑空想象捏造出來的，只有那些切實來源于學(xué)生日常生活的真實情境，學(xué)生才會覺得真實可信，才能引發(fā)學(xué)生的共鳴，才不會與學(xué)生的現(xiàn)實脫節(jié)。于是，我從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，設(shè)置了一系列生活情境。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 英語 興趣 創(chuàng)新

一、話題引入生活情境，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心

在學(xué)習(xí)英語的過程中，聾生會遇到這樣的難題：某些單詞或詞組譯成漢語時意思是相同或相近的，但在具體的語境運用上又有區(qū)別。例如：sorry和Excuse me.都可以譯成“對不起”，但是sorry常用于（事后）而Excuse me.常用于（事前）。怎樣才能準(zhǔn)確無誤地使用這兩個詞匯呢？

我在講解時充分喚起學(xué)生豐富的生活情景，利用學(xué)生已有的生活情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的理解兩個詞匯的區(qū)別。我引入班上A同學(xué)把B同學(xué)的文具盒摔壞的話題，讓A同學(xué)向B同學(xué)道歉，這時使用的“對不起”是sorry。學(xué)生理解了這次道歉是在“摔壞文具盒”這件事之后（事后），所以用sorry。然后我再聯(lián)系我和學(xué)生的生活實際，回憶自己在去市圖書館的途中迷路了，要向路上的行人問路。這時提問學(xué)生使用哪個“對不起”。學(xué)生回答：“Excuse me.”此時，學(xué)生已經(jīng)知道Excuse me.是在“問路”這件事之前（事前）說的。學(xué)生在這種現(xiàn)實的話題中有身臨其境的感覺，此時學(xué)生自己就是學(xué)習(xí)的主人，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生某種感受和體驗，從而理解這兩個詞匯的使用語境。

二、課堂環(huán)境生成情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

利用課堂現(xiàn)有的條件和資源創(chuàng)設(shè)“情境”，有時會起到意想不到的效果。

在講述in front of和in the front of（在……前面）這兩個詞組時，學(xué)生很容易地發(fā)現(xiàn)了這兩個詞組的區(qū)別：一個加了定冠詞the而另外一個沒有。在用法上，它們也是有差別的：in front of是“在……（外面）前面”；in the front of是“在……（里面）前面”。只憑這樣簡單的語言描述，聾生很難理解這兩者的區(qū)別。

于是，我指著教室前面的講臺邊說邊板書“There is a teachers desk in the front of the classroom.”。我再轉(zhuǎn)頭看向教室門外，帶領(lǐng)學(xué)生的目光轉(zhuǎn)移到教室門前許多漂亮的花上，接著問學(xué)生：“你們看到教室的前面有什么？”學(xué)生都說“許多花?！蔽野鍟司渥印癟here are many beautiful flowers in front of the classroom.”我讓學(xué)生先對比“a teachers desk”、“many beautiful flowers”跟“the classroom”之間的現(xiàn)實關(guān)系，然后再理解in the front of 和in front of 所表示的位置。學(xué)生很快都搶著說：“講臺在教室里面，花在教室外面?！敝链?，學(xué)生已經(jīng)明白了in front of和in the front of這兩個詞組的區(qū)別，相信他們在以后使用這兩個詞組時就會想起教室前面的“講臺”和“花”。

利用聾生熟悉的環(huán)境作為教學(xué)情境，激發(fā)了聾生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，加深聾生對所學(xué)知識的印象。他們在學(xué)習(xí)英語的過程中倍感親切，讓學(xué)生覺得知識就在我們的身邊，觸手可得，并不是可望不可即。

三、利用表演情境，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

聾生雖然存在聽力言語障礙，但他們并不是一無是處。正如大家所說的“上帝在關(guān)上一扇門的同時也打開了一扇窗?！泵@生的表演能力非常好，也非常形象，而且很多聾生也樂于表演。我在上課時常常利用他們的這一優(yōu)勢，發(fā)揮他們的表演特長。

我先讓學(xué)生仔細(xì)看我做的動作，然后告訴我我正在做什么（Look at me carefully，then tell me what I am doing.）。我做出看書的動作，問學(xué)生：“What am I doing？”引導(dǎo)學(xué)生說出：“Youre reading a book.”然后，我打開電腦里的游戲，邊玩邊問學(xué)生：“What am I doing now？”學(xué)生都笑著回答：“Youre playing a game.”我繼續(xù)追問：“Am I working？”學(xué)生都搖頭說：“No，youre not.”這樣很自然地引出了現(xiàn)在進(jìn)行時的一般疑問句和回答。通過這樣的表演和問答，學(xué)生覺得課堂很有趣，課堂氣氛也很活躍。我趁機建議大家都參與到這個表演中來，讓學(xué)生一個或幾個人到前面表演，其他人猜。有一個男生跑到講臺上做擦黑板的動作，我問大家：“What is he doing？”學(xué)生回答：“He is cleaning the blackboard.”然后我又喊另外一名學(xué)生一起來擦黑板，接著問大家：“What are they doing？”學(xué)生都能說出：“Theyre cleaning the blackboard.”自然地實現(xiàn)了由單數(shù)向復(fù)數(shù)的過渡。

四、多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

多媒體給聾生英語教育的實施創(chuàng)造了優(yōu)越的條件，近年來，社會經(jīng)濟和現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展使多媒體在教學(xué)過程中發(fā)揮的作用越來越大。在課堂上輔以多媒體演示，給聾生營造一個色彩繽紛、動靜結(jié)合的教學(xué)情景，使單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容形象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增強聾生的視覺刺激，活躍課堂氛圍，有助于激發(fā)聾生學(xué)習(xí)英語的興趣和創(chuàng)新欲望。

英語學(xué)習(xí)需要一個良好的語言學(xué)習(xí)和使用環(huán)境。我認(rèn)為聾生的英語學(xué)習(xí)更需要貼近他們社會生活場景的生動有趣、真實可信、輕松活躍的教學(xué)活動。聾生在這樣的情境中全身心地投入，積極地思考，反復(fù)地操練成為學(xué)習(xí)的主人。