以文本閱讀促進(jìn)文本寫作

樊維夏

在大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐中，英語寫作能力的提高與閱讀的質(zhì)與量息息相關(guān)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作需要通過閱讀來提高。在英語教學(xué)中，寫作技能被列為構(gòu)成綜合語言運(yùn)用能力的四種語言技能目標(biāo)之一，是外語學(xué)習(xí)的重要組成部分。由于寫作在英語學(xué)習(xí)中的地位，英語寫作教學(xué)顯得非常重要。盡管如此，英語寫作教學(xué)卻是教學(xué)中很難進(jìn)行的一部分。以英語為母語的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)如何構(gòu)建、組織、表達(dá)思想，更何況以英語為外語學(xué)習(xí)的學(xué)生。他們不僅需要掌握英語語言基礎(chǔ)，還要學(xué)習(xí)與其本國語言迥異的修辭等語言手段。

在Krashen的二語習(xí)得理論的五個(gè)假設(shè)中，“輸入假設(shè)”最為重要。這一假設(shè)認(rèn)為，如果語言學(xué)習(xí)者要掌握語言技能，就必須大量接觸可以交流的材料，通過閱讀或其他接收方式吸收大量可理解的語言材料，并在具體的情景和語境下去理解語言。Swain的語言輸出假設(shè)認(rèn)為，語言習(xí)得者要充分掌握語言能力，還必須進(jìn)行“可理解的輸出”，即語言學(xué)習(xí)者必須對輸入的語言進(jìn)行理解、思考，進(jìn)而進(jìn)行寫作或口語的輸出，才能真正掌握語言。根據(jù)“輸出—輸入”的理論假設(shè)，曾亞平在《英語閱讀與寫作研究》中指出，英語閱讀對寫作具有重要的作用，閱讀可以提供豐富的語言知識、培養(yǎng)語感、提供語篇結(jié)構(gòu)等。

過程寫作法的主要教學(xué)原則即寫作與閱讀不可分，寫作是意義的創(chuàng)造過程，閱讀是意義的離解過程，寫作模擬閱讀的過程，閱讀模擬寫作的行為，它們是同一過程中既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個(gè)方面。寫作者主要通過閱讀積累語言、內(nèi)容、篇章、修辭等知識，為成功的寫作奠定必要的基礎(chǔ)。二語習(xí)得研究表明，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生寫出的文章在句法、詞匯、內(nèi)容及篇章結(jié)構(gòu)方面比閱讀能力差的學(xué)生更趨成熟，寫作能力強(qiáng)的學(xué)生往往閱讀能力也強(qiáng)。

在利用文本閱讀促進(jìn)文本寫作的訓(xùn)練中，模仿閱讀文本進(jìn)行寫作是一個(gè)重要的方式。通過模仿，學(xué)習(xí)者可以將原文中的詞匯、段落拓展、語篇結(jié)構(gòu)等技巧最終轉(zhuǎn)化成自身的本領(lǐng)。

一、 詞匯表達(dá)模仿

詞匯是構(gòu)成句子的基本單位，對詞匯意義和用法的掌握是成功寫作的先決條件。學(xué)生通過對閱讀文本中的詞匯進(jìn)行理解并模仿造句，可以熟悉原文的詞語搭配關(guān)系、用法等，及時(shí)有效地將其變?yōu)椤盎钴S詞匯”。這對于大多數(shù)學(xué)生，尤其是詞匯量不夠并想提升寫作能力的學(xué)生來說，是一個(gè)非常有效而快捷的方式。采用“閱讀——模仿”的方式，可以將閱讀到的詞匯通過生動的造句，使學(xué)生掌握并運(yùn)用到寫作中去。

二、 句子模仿

句子是構(gòu)成段落的基本單位，也是用語言表達(dá)思想的基本要素。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，盡管有的學(xué)生語法學(xué)得很好，但他們不能寫出句式多變的句子，以致作文枯燥無味。通過模仿句子來表達(dá)思想，學(xué)生可以避免花大量時(shí)間在學(xué)習(xí)語法規(guī)則上。比如，學(xué)生可以模仿作者如何寫倒裝句、省略句、感嘆句等，活學(xué)活用。

三、 段落的模仿

段落是寫作語篇的基本單位，能否有效地安排句子，決定了段落的思想是否統(tǒng)一，語句是否連貫，過渡是否自然，邏輯是否清晰等。一般的寫作教材都對如何寫作主題句，如何寫作擴(kuò)展句，如何寫結(jié)束句進(jìn)行指導(dǎo)。在一定程度上，尤其對初級英語寫作者來說，這可以看成是一個(gè)綱領(lǐng)性的步驟。但是，隨著學(xué)生寫作水平的推進(jìn)，完全依賴這樣機(jī)械的方法就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，因?yàn)槊總€(gè)人在寫作中都可以依據(jù)自己思想發(fā)展的脈絡(luò)對主題句進(jìn)行闡發(fā)。而且，過度地依賴“主題句——擴(kuò)展句——結(jié)束句”這樣的步驟，必然導(dǎo)致學(xué)生寫作思維無法擴(kuò)展開來。由于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中都要閱讀很多經(jīng)典文章，因此通過對不同作家段落寫作的模仿比單純的條條框框更有意義。

四、 語篇模仿

在很多時(shí)候，除了語言難以表達(dá)外，學(xué)生的主要問題是不知道該如何謀篇布局，不知道如何將自己零散的思想統(tǒng)一連貫地寫成一篇文章。在大學(xué)英語四、六級寫作時(shí)，我們都在有意無意地要求學(xué)生模仿范文。對三段式的議論文結(jié)構(gòu)的模仿被證明是有一定效果的。在日常教學(xué)過程中，我們可以強(qiáng)調(diào)作品的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生有意識地注意到作者發(fā)展思想的脈絡(luò)，從而學(xué)到如何在寫作中拓展思想的方法。語篇的模仿主要通過研究閱讀文本發(fā)展整個(gè)語篇結(jié)構(gòu)的方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章分為多個(gè)層次，理解每個(gè)層次的主要內(nèi)容，之后將文章的結(jié)構(gòu)用大綱的形式表示出來。這樣在大綱的引導(dǎo)下，學(xué)生可以模仿原作者的語篇發(fā)展脈絡(luò)。教師在教學(xué)中，要將學(xué)生引導(dǎo)到分析、借鑒文章的結(jié)構(gòu)，并將其運(yùn)用到寫作中。

中國的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要方式還是閱讀，而且，他們花在閱讀上的時(shí)間也最長，同時(shí)，在各類英語考試中，閱讀幾乎占有最大的比重。因此，要求學(xué)生充分利用現(xiàn)有的精、泛讀材料，將所學(xué)所記的新詞、短語、句型及優(yōu)美詞句用于寫作，鼓勵學(xué)生模仿范文的寫作結(jié)構(gòu)、題材。這種以閱讀促寫作的方式，既提高了學(xué)生的閱讀能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的語言輸入和語篇構(gòu)建知識，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶全勝.英語寫作與大學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].安徽理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2006（02）.