中國(guó)文化滲透在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用淺析

李娜

【摘要】近年來(lái)，在外語(yǔ)文化教學(xué)中融入中國(guó)文化教育這種觀點(diǎn)已經(jīng)得到我國(guó)外語(yǔ)屆的認(rèn)可，并且這一現(xiàn)象己經(jīng)與全球化語(yǔ)境中的文化認(rèn)同緊密聯(lián)系在一起，但是目前的研究仍然存在一些問(wèn)題和不足，主要表現(xiàn)為目前對(duì)應(yīng)涉及的中國(guó)文化教育的內(nèi)容和方法只是停留在理論層次，而尚無(wú)具體的研究和實(shí)施手段?；诖耍?本文論述如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)文化，并進(jìn)而論述在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)文化的意義。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 中國(guó)文化 文化滲透

語(yǔ)言學(xué)家拉多早在20世紀(jì)50年代就認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該包括文化教學(xué)。而外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展到90年代以后，越來(lái)越多的研究者都注意到，“文化教學(xué)”中應(yīng)包含學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)文化內(nèi)容，美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Stephen Krashen提出著名的“理解輸入”的觀點(diǎn)，中心內(nèi)容是知識(shí)面越廣，理解力就越強(qiáng)，只有具備廣泛的本民族語(yǔ)言文化知識(shí)，才有可能更好地理解和掌握另一種文化。在國(guó)內(nèi)，李占子的《外語(yǔ)教育：新世紀(jì)展望》（2000）中認(rèn)為一種自覺的文化意識(shí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)生是至關(guān)重要的，而其中雙語(yǔ)文化和身份確認(rèn)問(wèn)題使學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同時(shí)更應(yīng)該把握自身的文化趨勢(shì)，成為更加開放具有更深厚文化底蘊(yùn)的人。此后，劉長(zhǎng)江（2003）和曾洪偉（2006）等學(xué)者均認(rèn)為在學(xué)生們重視的大學(xué)英語(yǔ)課程中加入中國(guó)文化內(nèi)容，既可以利用大學(xué)英語(yǔ)這塊大學(xué)教育中延續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)，學(xué)生關(guān)注最多的最大陣地對(duì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的中國(guó)文化教育，又可以給中國(guó)文化與西方文化提供一個(gè)交流的平臺(tái)。

一、中國(guó)文化的滲透對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要作用

1.中國(guó)文化的滲透可以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。自2013年12月起，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試改革。題型改革后，翻譯題從單句翻譯變?yōu)橛嘘P(guān)于中國(guó)文化、歷史和政治方面的段落翻譯，這正體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化教育的重視。

2.中國(guó)文化在英語(yǔ)教學(xué)中的滲透是提高學(xué)生跨國(guó)文化交流技能和水平的重要途徑?？缥幕庹Z(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力。母語(yǔ)文化是跨文化交際能力的基礎(chǔ)，它的形成主要得益于本民族文化的營(yíng)養(yǎng)。所以，要想學(xué)好外語(yǔ)，具備跨文化交際能力，首先要學(xué)好母語(yǔ)并深刻理解本民族文化。只有擁有自己的母語(yǔ)文化，才有資格進(jìn)行必要的跨文化交際；缺失了母語(yǔ)文化或?qū)Ρ久褡逦幕恢虢?，用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化時(shí)就會(huì)詞不達(dá)意、謬誤百出，更談不上對(duì)中國(guó)文化的介紹與傳播，跨文化交際將無(wú)從談起。

3.合理利用中國(guó)文化在英語(yǔ)教學(xué)中的融入，可以提高學(xué)生對(duì)中西文化的辯證認(rèn)識(shí)。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思維意識(shí)比較活躍，比較容易接受新鮮的事物，所以，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，如果沒(méi)有中國(guó)文化的滲透，他們會(huì)盲目地學(xué)習(xí)西方的文化思想，這在無(wú)形中拉大了與中國(guó)文化思想的距離。

4.在英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)文化，也讓學(xué)生在課堂中有一種歸屬感，從而更深刻體會(huì)中西文化的碰撞，營(yíng)造一種輕松、活潑、和諧、積極的課堂互動(dòng)氛圍，在很大程度上激發(fā)學(xué)生使用語(yǔ)言的主動(dòng)性和積極性，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力得到最大程度的鍛煉和提高。

二、中國(guó)文化在大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程教學(xué)中滲透的途徑

1.調(diào)查研究法。調(diào)查研究法是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)了解文化的一個(gè)重要方法。教師在教學(xué)過(guò)程前要求學(xué)生收集有關(guān)目的語(yǔ)文化和母語(yǔ)文化的背景知識(shí)，并作出相應(yīng)的對(duì)比和分析，讓學(xué)生在教學(xué)前對(duì)兩種文化的異同有自己的認(rèn)知，從而更好地理解兩種文化，使語(yǔ)言交際更加沒(méi)有文化上的障礙。如在講解社會(huì)禮俗方面，兩個(gè)國(guó)家對(duì)婚姻、生日、飲食、服飾、民俗節(jié)日、顏色、動(dòng)物等方面都有不同的觀念，學(xué)生可以在教學(xué)過(guò)程前，通過(guò)書籍、網(wǎng)絡(luò)等手段收集相關(guān)資料；在講解交際往來(lái)方面，不妨讓學(xué)生把兩國(guó)對(duì)家庭關(guān)系、鄰里關(guān)系、隱私與親密、待客、就餐等方面的異同做一下羅列。在英語(yǔ)教學(xué)的文化教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)調(diào)查研究法，化被動(dòng)接受為主動(dòng)吸收，培養(yǎng)學(xué)生真正的文化交流意識(shí)。

2.討論教學(xué)法。討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，通過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問(wèn)題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。討論前，教師可以把整個(gè)班級(jí)分成幾個(gè)小組。先由小組內(nèi)部成員分享自己針對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容整理的文化背景資料，然后進(jìn)行討論，最后可讓每個(gè)小組的代表進(jìn)行總結(jié)表達(dá)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，暢所欲言，同時(shí)幫助學(xué)生梳理出解答問(wèn)題的不同路徑，以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行辯論和思考，幫助其得出自己的結(jié)論。討論教學(xué)法既可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，也可以激發(fā)學(xué)生的深入思考。

三、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的中國(guó)文化滲透旨在培養(yǎng)大學(xué)生本土意識(shí)并增強(qiáng)本土文化的教育，使他們?cè)谌蚧顺敝斜３智逍训念^腦，保持本民族的文化自主性，以積極的姿態(tài)參與全球多元文化的構(gòu)建；其次，改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的由于中國(guó)文化缺失問(wèn)題而導(dǎo)致加劇了西方文化的強(qiáng)勢(shì)地位的狀況，提高我國(guó)的文化軟實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力；再者，學(xué)生的雙向跨文化交際能力大大增強(qiáng)，學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力將得到很大的提高，學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果將大大地提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen，S.D.，The Input Hypothesis：Issues and Implications [M].New York：Longman，1985.

[2]李占子.外語(yǔ)教育：新世紀(jì)展望[J].外語(yǔ)研究，2000.

[3]劉長(zhǎng)江.談外語(yǔ)教育中目的語(yǔ)文化和本族語(yǔ)文化的兼容并舉[J].外語(yǔ)屆，2003.

*此論文為長(zhǎng)江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院院級(jí)教研項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程教學(xué)中中國(guó)文化滲透探究”（JY201509）階段性成果。