對分課堂教學(xué)模式與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

徐祖迎，徐敬德，朱玉芹

（1.淮北師范大學(xué) 管理學(xué)院， 安徽淮北 235000；2.蕭縣帽山初級(jí)中學(xué) 安徽蕭縣 235200）

對分課堂教學(xué)模式與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

徐祖迎1，徐敬德2，朱玉芹1

（1.淮北師范大學(xué) 管理學(xué)院， 安徽淮北 235000；2.蕭縣帽山初級(jí)中學(xué) 安徽蕭縣 235200）

傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的單向流動(dòng)，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。對分課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思和革新，它強(qiáng)調(diào)把老師的講授與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，一半時(shí)間用于教師講授，一半時(shí)間用于學(xué)生討論，突出課堂討論過程。對分課堂重新設(shè)計(jì)了教學(xué)方法、優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容、再造了教學(xué)流程，從而提升大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和塑造。

高等教育；教學(xué)模式；對分課堂

教學(xué)是大學(xué)的生命，課堂教學(xué)質(zhì)量是決定大學(xué)質(zhì)量的決定性因素，而課堂教學(xué)模式的優(yōu)劣直接決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，為了提高大學(xué)教學(xué)的質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，迫切需要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的革新。

一、我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

中國大學(xué)教育自1999年擴(kuò)招以來，大學(xué)生人數(shù)處于急劇擴(kuò)張狀態(tài)。至2014年，全國高校人數(shù)已經(jīng)達(dá)到727萬人，實(shí)現(xiàn)了從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型。然而，伴隨著高校的擴(kuò)招，隨之而來的是大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的消退以及教學(xué)質(zhì)量的降低。為了提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才就需要對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我國的管理類專業(yè)忽視實(shí)踐教學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)課堂知識(shí)灌輸，在教學(xué)方法上存在著諸多問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容上，西化成分較多、實(shí)踐針對性較差、案例契合性不足

我國管理學(xué)的理論體系和知識(shí)模塊是在西方管理學(xué)理論和知識(shí)的基礎(chǔ)上建立起來的，雖然縮短了我國管理學(xué)摸索的過程，但是本土化特色不足。也正因如此，使得現(xiàn)有管理學(xué)專業(yè)的理論知識(shí)經(jīng)常難以解釋和適應(yīng)我國管理實(shí)踐的發(fā)展。如何在教學(xué)過程中以管理學(xué)的理論和知識(shí)回應(yīng)和解釋社會(huì)問題和社會(huì)現(xiàn)象，必然是難以回避的，對于實(shí)踐的針對性回應(yīng)也符合學(xué)生的需求，解決學(xué)生的疑惑。其中一種有效的途徑和方法，就是從現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中挖掘真實(shí)的、適當(dāng)?shù)陌咐?，切?shí)做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。但是，目前的教學(xué)中，還難以做到從實(shí)踐中來、到實(shí)踐中去，唯有加強(qiáng)案例對理論的呼應(yīng)和解釋，標(biāo)本性的、典型性的案例需要長期的積累和資源整合、案例建設(shè)。

（二）教學(xué)方法上，雖在形式上有所突破、仍以教師講授為主

目前的教學(xué)方法雖然在形式上開展了一些師生互動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、提升學(xué)生參與的探索，但是從總體上講，仍然還是沿用教師講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式。如此一來，教師講授力求完整詳盡，學(xué)生沒有發(fā)揮余地，趨向被動(dòng)接受。教師負(fù)責(zé)所有內(nèi)容的組織、呈現(xiàn)、解釋、總結(jié)，備課工作量大。 往往是老師在課堂上授課激情澎湃，學(xué)生卻懵懵懂懂，思緒早已不在課堂上。下課后，學(xué)生缺乏復(fù)習(xí)的動(dòng)力，造成教學(xué)效果的低下?？荚嚽埃瑢W(xué)生臨時(shí)抱佛腳，不求甚解。

（三）課程考評上，傳統(tǒng)評估方式致使成績水分較大

在傳統(tǒng)課堂下，對學(xué)生的測評主要是通過期末考試而實(shí)現(xiàn)的，分?jǐn)?shù)的高低直接決定著學(xué)生能否獲取獎(jiǎng)學(xué)金和出國等。于是學(xué)生從實(shí)用主義角度出發(fā)，上課時(shí)得過且過，考試前死記硬背，臨時(shí)抱佛腳，甚至有的學(xué)生通過各種不正當(dāng)手段，希望老師能夠高抬貴手，嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。同時(shí)，由于教學(xué)效果的低下，很多老師也不得不采取劃重點(diǎn)、降低試卷難度、不按答案標(biāo)準(zhǔn)給分等策略，致使平時(shí)上課不學(xué)的學(xué)生未必不能考出好的成績，成績的水分較大。

（四）教學(xué)效果上，現(xiàn)有教學(xué)方法難以提升整體效果

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一種知識(shí)的單向流動(dòng)和強(qiáng)制性灌輸，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，這就導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果低下。特別是在大學(xué)生就業(yè)日益嚴(yán)峻的情況下，大多數(shù)學(xué)生都希望利用課余時(shí)間進(jìn)行考證和考研，很難對課堂原有的知識(shí)進(jìn)行回顧和消化。如果課堂教學(xué)不能充分地吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就會(huì)造成老師在上課時(shí)自說自話，教學(xué)效果大打折扣。在學(xué)生考研難度增大、公務(wù)員考錄比例低、就業(yè)形勢嚴(yán)峻和就業(yè)壓力持續(xù)增強(qiáng)的背景下，現(xiàn)有教學(xué)方法與能力導(dǎo)向、社會(huì)需求導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向有一定程度的偏離，難以提升學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力、社會(huì)實(shí)踐能力和管理各項(xiàng)技能。

二、對分課堂：傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思

傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的單向流動(dòng)，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，必須要對課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革?！爱?dāng)代教學(xué)模式改革的實(shí)踐探索是人們以多學(xué)科、跨學(xué)科的相關(guān)理論為指導(dǎo)，在真實(shí)、復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)踐中，把一個(gè)以概念形態(tài)存在的抽象教學(xué)模式變成一個(gè)以物理形態(tài)存在、可視和可操作的教學(xué)模式過程”[1]。因此，教學(xué)模式的改革需要實(shí)踐操作?！霸谡n堂教學(xué)改革中較為常見的方式有兩種：一種是自上而下的教學(xué)理論演繹式教學(xué)改革；另一種是自下而上的教學(xué)實(shí)踐概括式教學(xué)改革”[2]。這兩種改革方式使得理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，使教學(xué)研究難以上升到新的高度。對分課堂則是對這種教學(xué)方式的結(jié)合與歸納，為理論的建構(gòu)提供了實(shí)踐產(chǎn)所，也為實(shí)踐創(chuàng)新提供了理論指導(dǎo)。

國內(nèi)高校近些年來，積極吸收和學(xué)習(xí)西方大學(xué)教育的理念和良好教學(xué)方法，案例分析教學(xué)法、參與式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等西方教學(xué)方法都不同程度地出現(xiàn)在國內(nèi)高校教學(xué)過程中，西方流行的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等更是廣受推崇。管理類專業(yè)本科學(xué)生的教學(xué)探索和培養(yǎng)改革正是在這樣的教學(xué)方法話語盛行之下開展起來。除了引入和沿用西方大學(xué)最近流行的教學(xué)方法外，國內(nèi)學(xué)校管理類教學(xué)結(jié)合學(xué)生需要、自身特色和實(shí)踐導(dǎo)向不斷進(jìn)行摸索。如為深化人才培養(yǎng)模式改革、提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院從2010級(jí)、2011級(jí)開始，實(shí)施第二課堂演講溝通項(xiàng)目；2011年中南民族大學(xué)公共管理學(xué)院行政管理專業(yè)開展課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引起當(dāng)?shù)匦侣劽襟w的關(guān)注。

對分課堂是我國在大學(xué)教學(xué)中基于實(shí)踐探索而形成的一種本土化教學(xué)方法。對分課堂最是由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系教授張學(xué)新最早提出來的，其核心理念是分配一半課堂時(shí)間給教師進(jìn)行講授，另一半給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，突出課堂討論過程?！捌潢P(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授與討論在時(shí)間上錯(cuò)開，讓學(xué)生在中間有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。給予了學(xué)生課后主動(dòng)學(xué)習(xí)的理由與動(dòng)力，同時(shí)避免了課堂講授后立刻提問討論，學(xué)生尚未完全吸收，無問可提、無論可討的尷尬”。[3]2014年春季學(xué)期，復(fù)旦大學(xué)社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院心理學(xué)系張學(xué)新教授在心理學(xué)專業(yè)本科二年級(jí)“心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究方法”課上首次嘗試”對分課堂，效果良好。同一學(xué)期，上海理工大學(xué)外語學(xué)院教師何玲，將該模式首次運(yùn)用到研究生一年級(jí)公共英語口語課上，也獲得不錯(cuò)效果。2014年9月1日，對分課堂專題宣傳網(wǎng)站（www.duifen.org）開通，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)。2014年10月，基于這兩門課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的對分課堂論文在《復(fù)旦教育論壇》第5期發(fā)表。此后，一些教師開始嘗試這種教學(xué)模式：2014年秋季學(xué)期，全國40多所學(xué)校70多位教師在80多門課程教學(xué)中使用對分課堂，從高中、中專到專科學(xué)校，從本科生到碩士研究生，140多個(gè)班級(jí)6000多名學(xué)生體驗(yàn)對分課堂。對分課堂的迅速傳播引起了多方面的關(guān)注。包括復(fù)旦大學(xué)在內(nèi)，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、浙江大學(xué)、河西學(xué)院、陜西理工學(xué)院、紹興文理學(xué)院等舉辦了對分課堂的教學(xué)講座；陜西師范大學(xué)、陜西理工學(xué)院、河西學(xué)院等有多名教師以對分課堂為主題，獲得校級(jí)或省級(jí)教改課題立項(xiàng)。

課前預(yù)習(xí)、課堂講授、課后復(fù)習(xí)是我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要組成部分，但是由于師生缺乏足夠地互動(dòng)，課堂講授和課后復(fù)習(xí)造成人為地撕裂，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)往往很難落到實(shí)處，課堂教學(xué)也缺乏足夠的吸引力，教學(xué)效果不甚理想。尤其是課堂教學(xué)主要是一種以知識(shí)的灌輸為主要特征，課堂師生互動(dòng)較少，老師也很難把握學(xué)生的真正需求以及對知識(shí)的把握程度。對分課堂強(qiáng)調(diào)把課堂講授和課堂討論有機(jī)地結(jié)合起來，老師用一半的時(shí)間進(jìn)行講授，一半的時(shí)間用于師生溝通，真正地實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，同時(shí)也重視老師的引導(dǎo)作用，符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律。另外，學(xué)生為了在討論中有精彩發(fā)言，獲得學(xué)生的承認(rèn)和尊重，會(huì)在課前有針對性地復(fù)習(xí)，并且課堂認(rèn)真聽講，符合個(gè)體獲取知識(shí)的認(rèn)知心理規(guī)律。

與此同時(shí)，對分課堂教學(xué)模式也是對老師的一種解放。大多數(shù)的老師在承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也要承擔(dān)著科研壓力。在如今的教師績效考核標(biāo)準(zhǔn)下，論文發(fā)表與課題申請仍然是考核的重要指標(biāo)。在此壓力下，一些老師認(rèn)為，課堂教學(xué)是“公共田”，而科研才是真正的“自留地”。為了完成科研任務(wù)，課堂教學(xué)也往往是疲于應(yīng)付。對方課堂極大地提升了學(xué)生的參與熱情，教師僅僅起到思想啟蒙和引導(dǎo)的作用，它注重流程的改革，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的實(shí)效性，而反對各種形式主義，老師不必為了討好學(xué)生而進(jìn)行各種“表演”，是一種經(jīng)濟(jì)、有效的教學(xué)改革。

三、對分課堂的合理性

作為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思和革新，對分課堂體現(xiàn)了一種新的教學(xué)理念即激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自發(fā)地而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正地把學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性有機(jī)結(jié)合起來，具有較為鮮明的合理性。

（一）重新設(shè)計(jì)教學(xué)方法

對分課堂尊重教學(xué)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和老師的引導(dǎo)作用。它包括兩個(gè)基本要素，即課堂對方，一半時(shí)間用于課堂教學(xué)，一半時(shí)間用于師生討論。當(dāng)然這種對方是相對的，課堂講授時(shí)間和討論時(shí)間的劃分要根據(jù)講授內(nèi)容、學(xué)生的接受度等因素而有所調(diào)整。對分課堂讓學(xué)生在中間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化吸收。然而，一般的做法是，教師講授后，學(xué)生隨即針對教師的授課內(nèi)容展開討論。這樣的“當(dāng)堂討論”其實(shí)違反了學(xué)習(xí)過程基本的心理學(xué)規(guī)律：學(xué)生對剛剛接觸的新內(nèi)容缺乏深刻理解和認(rèn)識(shí)，無法展開有效的討論，討論過程常常有名無實(shí)。由此，需要研究適合于對分課堂的教學(xué)方法。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

由于講授時(shí)間的大幅度縮減，對于講授內(nèi)容的要求卻大為提升。課堂教學(xué)是對老師的一種解放，并意味著對老師的要求降低。反之為了能夠進(jìn)行合理的引導(dǎo)，老師需要掌握豐富的知識(shí)，形成以教學(xué)促科研，以科研指導(dǎo)教學(xué)的良好局面?；诳蚣苄灾v授的需要，管理學(xué)類專業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該在體系全面流暢的前提下，進(jìn)行精細(xì)化、專題化的設(shè)計(jì)，既不失全面、重點(diǎn)也突出，既豐富、特色也鮮明。增加案例教學(xué)的比例，選取和整理典型的、契合教學(xué)的條條與塊塊的現(xiàn)實(shí)案例，促動(dòng)知識(shí)對現(xiàn)實(shí)的回應(yīng)和解釋，探索多種形式的實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高實(shí)踐能力。

（三）再造教學(xué)流程，提升學(xué)習(xí)效果

學(xué)生教學(xué)的主體，只有真正地以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，才能真正地提升教學(xué)效果，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。對分課堂的核心就是，再造教學(xué)流程，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。對分課堂將教學(xué)流程分解為框架性講授、內(nèi)化吸收、討論三個(gè)部分。對分課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，它突出學(xué)生參與和師生互動(dòng)，其創(chuàng)新之處在于把課堂講授和互動(dòng)在時(shí)間上錯(cuò)開，學(xué)生可以獨(dú)立地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化知識(shí)吸納。對分課堂課堂強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)、課堂講授和互動(dòng)、課后復(fù)習(xí)的三位一體，符合教育學(xué)的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這些學(xué)習(xí)過程的改變，將極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)論

對分課堂就是改變傳統(tǒng)的以老師講授為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，在管理學(xué)類教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，合理劃分老師講授與學(xué)生討論的時(shí)間比例，把講授與討論在時(shí)間上錯(cuò)開，讓學(xué)生在中間有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。通過這種教學(xué)方式可以鞏固學(xué)習(xí)效果，給予學(xué)生課后主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。理想的對分課堂是一種教學(xué)流程、教學(xué)理念和教學(xué)方法的更新，它是一種開放的教學(xué)理念，要根據(jù)學(xué)校、課程、教師和學(xué)生的不同的特點(diǎn)而適時(shí)調(diào)整，絕不能流于形式，走向封閉和僵化。對于管理學(xué)類專業(yè)而言，尤其要注意不能使學(xué)生的討論流于形式，疏于控制，從而使得學(xué)生的討論表面看起來熱熱鬧鬧，卻無實(shí)際討論內(nèi)容，甚至演變?yōu)閷W(xué)生聊天的鬧劇。對分課堂就要做到老師的講授和學(xué)生的討論真正結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，從而促進(jìn)管理學(xué)教學(xué)的效果。

[1]王文靜. 中國教學(xué)模式改革的實(shí)踐探索——“學(xué)為導(dǎo)向”綜合型課堂教學(xué)模式[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（1）：18-24.

[2]余清臣，徐蘋. 當(dāng)代課堂教學(xué)模式思考的實(shí)踐內(nèi)涵：一種反思的視角[J]. 教育科學(xué)研究，2014（1）：15-18.

[3]張學(xué)新. 對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J]. 復(fù)旦教育論壇，2014（5）：5-10.

Study on the teaching model of halving class and cultivation of innovative talents

XU Zu-ying1, XU Jing-de2, ZHU Yu-qin1
(1.College of Management, Huaibei Normal University, Anhui, China 235000； 2.Xiaoxian maoshan secondary school, Xiaoxian 235200，China)

Since traditional teaching model is focus on unidirectional flow for knowledge, it is not helpful for the cultivation of innovative talents. The teaching model of halving class is a reflection to traditional teaching model which emphasizes the combination between the lecture at the classroom and autonomous learning for students. The time is divided into teaching and discussion which mainly emphasis on the discussion at the classroom. The teaching model of halving class is helpful for the improvement of learning enthusiasm and cultivation of innovative talents for many reasons. Firstly, teaching methods are redesigned. Secondly, teaching contents are optimized. Thirdly, teaching process is remade.

Higher education; Teaching model; Halving class

G642.0文獻(xiàn)標(biāo)示碼:A

2095-7408（2017）02-0080-04

2017-03-13

安徽省高等學(xué)校教研項(xiàng)目（2015jyxm158）；安徽省高校大數(shù)據(jù)研究中心課題項(xiàng)目（AHZK201608）；淮北師范大學(xué)重點(diǎn)教研項(xiàng)目（jy15119）；淮北師范大學(xué)共青團(tuán)創(chuàng)新項(xiàng)目（20160217）。

徐祖迎（1983— ），男，安徽宿州人，講師，博士，主要從事教育管理和沖突管理研究。