文化育校 和美育人
——江門市北郊中心小學“和美教育”實踐與探索

文/江門市蓬江區(qū)北郊中心小學 梁又暉

文化育校 和美育人
——江門市北郊中心小學“和美教育”實踐與探索

文/江門市蓬江區(qū)北郊中心小學 梁又暉

北郊中心小學位于江門市蓬江河畔，毗鄰蓬江區(qū)政府，是蓬江區(qū)教育局第一所直屬學校。這里與“蓬江”有著深厚的淵源，因此蓬江文化悄然在校園里生根發(fā)芽。這里的老師積極向上、向善，和諧團結(jié)；這里的孩子雖然大部分是外來工子弟，但與本地的孩子相處融洽、陽光快樂。近年來，學校對接區(qū)域教育核心文化理念 “本立道生止于至善”，積極構(gòu)建和實踐 “和美教育”，努力將 “和美教育”理念滲透到學校教育教學各個環(huán)節(jié)，在每一個方面都貫穿著 “和”與“美”的光彩，讓每個孩子的夢想都花開！

“三格”和美教師

學校引導每位教師根據(jù)自己的起點和條件，結(jié)合學校的發(fā)展愿景，明確自己的發(fā)展目標，實現(xiàn)自己的人生價值。為此，學校提出了和美教師的三重境界：一重境界就是 “和美”良師 （入格），是指認真、嚴謹、扎實地對待教育教學工作，做一個不 “誤人子弟”的入格教師。二重境界就是 “和美”能師（升格），是具有教育智慧的研究型教師。能師要有較深厚的專業(yè)功底，有對教育教學的研究和探索，有優(yōu)秀的教學成效。三重境界就是“和美”名師 （風格），是具有扎實的教學素養(yǎng)，有個人獨特的教學藝術(shù)和風格，有出色的教學成效，在區(qū)域內(nèi)有一定的影響力。

學校成立了 “和美教師成長工作室”并組建了教師學習共同體，在教師之間建立相互開放教室、共同創(chuàng)造教學的合作性同事關(guān)系，讓每一位教師成為既能獨立自主又協(xié)同合作的個體。同時，集中開展系列培訓學習、交流以及競技活動。這樣，在學校大家互相學習、互相公開教學、互相提出建議或意見，共同提高，向著學習共同體的方向發(fā)展。學校以現(xiàn)有蓬江區(qū)或區(qū)級以上名師為支點，成樹狀結(jié)構(gòu)延伸開去。例如學校現(xiàn)有三個名師工作室，主持人均為區(qū)級或區(qū)級以上名師；每位主持人大約結(jié)對5名 “校級名師”或 “骨干教師”；每位“校級名師”或 “骨干教師”又大約結(jié)對5名青年教師或業(yè)務(wù)能力較為薄弱的教師。這樣，形成一個三級培養(yǎng)的梯隊，與和美教師的三重境界 （和美良師、和美能師、和美名師）有機結(jié)合，通過編寫 《教師個人教學工作手冊》、開設(shè) “和美大講壇”、搭建 “和美大展臺”、年度評選學校 “十大和美教師”等措施打造一支優(yōu)秀的 “和美團隊”。

“三維”和美德育

學校通過構(gòu)建 “和”、 “愛”、“美”三維德育網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮學校、家庭、社會三位一體的合力作用，凸顯我校和美德育特色。

和在人心中，構(gòu)建德育全課程。和諧能產(chǎn)生美，萌發(fā)愛，尋求真，能使生命煥發(fā)出應(yīng)有的光澤，傳遞永不枯竭的正能量，產(chǎn)生強大的推動力。為此，學校提出每一位教師都是 “德育工作者”，學校德育工作要以德育課程為載體，存在于學校教育的方方面面，體現(xiàn)它的全面性和全員性。特別是當今社會已進入一個資訊的時代。學校資源、家長資源、社區(qū)資源以及網(wǎng)絡(luò)資源可謂是應(yīng)有盡有。如何篩選資源，如何進行資源整合，如何利用好資源，這應(yīng)該是每一位德育工作者應(yīng)該具有的能力。另外，學校堅持以人為本，把學生當作德育課程的中心，把德育課程知識的學習與學生的生命成長實踐和諧統(tǒng)一起來，使其賦有生命活力，達到學科無痕教育的德育佳境。

愛在活動中，倡導實踐德育模式。近年來，我校堅持開展各種豐富多彩的活動。如創(chuàng)新形式開展養(yǎng)成教育、傳統(tǒng)節(jié)日以及 “校園六節(jié)”等，并著力打造 “和美”活動文化，同時以 “書法+書香”為龍頭開展書香校園創(chuàng)建活動，形成 “人人寫好字、人人讀好書”的氛圍，努力達到 “翰墨飄香蘊和美”的境界。結(jié)合我校特色，在校園文化建設(shè)中挖掘蓬江文化特色，并組織學生開展“愛我蓬江”社會實踐活動，編輯《蓬江文化校本教材》，引導學生熱愛祖國，熱愛蓬江的情感。此外，積極探索家校、社區(qū)共同教育的德育新模式，開展 “曬家風 創(chuàng)和美家庭”、 “家長義工服務(wù)”活動，開展與貧困學生、外來工子女、鄉(xiāng)村學校、社區(qū)孤寡老人手拉手活動，同時結(jié)合 “紅領(lǐng)巾廢品回收獻愛心”活動，培養(yǎng)學生奉獻愛、傳遞愛的情感，通過愛心活動凸顯和美德育的內(nèi)涵外延和拓展。目前，這幾項活動已經(jīng)成為在區(qū)域內(nèi)具有一定影響力的德育品牌活動，擦亮了廣東省紅領(lǐng)巾示范校這個品牌。

美在藝術(shù)中，以美育促情感德育。德育的最終目的就是鑄就學生真善美的品德，完成心靈塑造，這是教育完整的人的必然要求。我校的校風是 “和于心 美于行”。心靈美德和行為美感，就是德育要實現(xiàn)的重要目標。當我們把 “美”提到“德育”之前時，順序的置換就形成了一種新的德育途徑——美育。近年來，我校通過 “和美教育”的實踐和探索加大了對學生的美育，引導學生在學習和生活中提高發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

“三性”和美課堂

和美教育提倡在課堂上發(fā)現(xiàn)教育之美，讓學生的精彩在課堂綻放，讓孩子的生命在課堂綻放。因此， “和美課堂”以 “自主性、開放性、有效性”為特質(zhì)體現(xiàn)，以“自主開放 合作互助”課堂教學模式為抓手，以 “三和”、 “三美”為課堂評價追求，通過教師的研究“和美課堂”、展示 “和美課堂”、反思 “和美課堂”等探索實踐，不斷提高課堂教學效益。

提倡自主性學習，奠定 “和美課堂”的根基。美國學者埃德加·代爾的 “學習金字塔”理論告訴我們，學習內(nèi)容的留存率不足50%的幾種學習方式，都是被動學習或個人學習；而學習內(nèi)容的留存率達到或者超過50%的幾種學習方式，都是主動學習或參與式學習。和美課堂以教師為主導，學生為主體，教師通過啟發(fā)、引導，創(chuàng)設(shè)和諧、和樂的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織各種教育活動，從而把學生培養(yǎng)成為具有自主學習能力的人。通過以學生主體，小組合作，自主參與；教師主導，雙邊互動等形式，尊重學生的主體地位，讓師生追求主動發(fā)展。

提倡開放性學習，豐盈和美課堂的內(nèi)涵。 “開放性學習”是從傳統(tǒng)的學校教育中超越而出的一種現(xiàn)代化學習模式。通過教學目標不斷三維化、時代化，教學內(nèi)容不斷多元化、寬泛化，通過教學手段不斷多樣化、現(xiàn)代化，教學方法不斷科學化、生活化以及教學評價不斷個性化、縱深化，在開放式學習環(huán)境中探索課堂向自然、向社會、向現(xiàn)實生活開放策略，拓寬教育教學途徑，開發(fā)和整合課程資源，讓師生追求全面發(fā)展。

提倡有效性學習，體現(xiàn) “和美課堂”的價值。有效課堂有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學業(yè)負擔等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。

責任編輯 邱 麗