改進區(qū)域教育評價，提升小學教育質(zhì)量

文/ 廣州市增城區(qū)荔城街教學指導(dǎo)中心 涂春燕

改進區(qū)域教育評價，提升小學教育質(zhì)量

文/ 廣州市增城區(qū)荔城街教學指導(dǎo)中心 涂春燕

教育質(zhì)量評價具有重要的導(dǎo)向作用，是教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、修正教育評價目的，樹立科學的教育質(zhì)量觀

袁貴仁部長在2016年全國教育工作會議上的講話就提到 “把質(zhì)量作為新時期我國教育工作的主題”， “提高質(zhì)量，要把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展作為根本標準，全面提升學校辦學綜合實力、學生成長成才能力、社會貢獻力、國際競爭力?！边@是我國提高教育質(zhì)量的整體目標要求。教育就是要立德樹人，教育就是培養(yǎng)人的事業(yè)。作為小學義務(wù)教育階段的學校，應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的 “人”呢？樹立怎樣的教育質(zhì)量觀呢？根據(jù)《中華人民共和國教育法》，小學階段的教育總?cè)蝿?wù)是為兒童德、智、體、美、勞各種素質(zhì)全面發(fā)展打下基礎(chǔ)和為初步生活做好準備。具體說，即讓兒童掌握人類積累起來最基本、最起碼的文化科學知識，具備最基本的讀、寫、算技能，學會最初步的生活規(guī)范和行為準則。因此，小學教育就要以人為本、立德樹人、關(guān)注學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，以德育為首，營造良好的育人環(huán)境，讓學生健康快樂成長，為成為社會有用之才奠基。我們對學校教育質(zhì)量的評價就以此為目的，并以此指導(dǎo)學校落實各項教育工作，同時以訪談、問卷調(diào)查等形式讓家長和社會人士參與對學校的評價，經(jīng)過兩年多的實踐，家長都認同素質(zhì)教育對孩子的終身發(fā)展更有意義，意識到良好習慣和學習能力比學業(yè)成績更重要，逐漸淡薄了以分數(shù)高低衡量學校辦學質(zhì)量優(yōu)劣的意識，使其樹立良好的教育質(zhì)量觀，營造教育科學的社會氛圍。

二、完善教育評價體系，營造良好的育人環(huán)境

1.豐富評價內(nèi)容

評價內(nèi)容包含了：品德與身心發(fā)展水平、學業(yè)發(fā)展水平、學業(yè)負擔情況、對學校的認同、其他方面等五大領(lǐng)域16個評價要素。品德與身心發(fā)展水平包含了習慣養(yǎng)成、身心健康和興趣愛好；學業(yè)發(fā)展水平包含學生的知識與技能、實踐與創(chuàng)新、潛能與特長；學業(yè)負擔則包括了解學生的學習時間、課業(yè)質(zhì)量及學習壓力；對學校的認同方面就包括了解教師的課堂教學、教科研質(zhì)量、學校的管理現(xiàn)狀、辦學特色和師生、家長、社會人士對學校的認同度；其他方面就是對學校教育成果的肯定。豐富的評價內(nèi)容涉及到學校的師生發(fā)展、學校發(fā)展及學校管理，這樣一來，便于學校工作的整合和規(guī)劃，更有利于學校的內(nèi)涵發(fā)展。

2.增加評價對象

評價對象有學生個體、教師個體和學校的整體：對學生個體的評價，注重學生的 “品德與身心發(fā)展、學業(yè)發(fā)展”，并以學生的 “養(yǎng)成教育”為主線貫穿在一切的教育活動中，以實現(xiàn) “陽光、博趣、創(chuàng)新”的育人目標；對教師個體的評價包含課堂教學、教師素養(yǎng)發(fā)展等，主要是為了能更新教育理念和教學的方式方法，提高課堂的教學質(zhì)量，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，進而提升教育效果；對學校的評價主要是對學校教育發(fā)展方向、學校管理狀況及師生、家長、社會人士對學校的辦學質(zhì)量的認同，目的是讓學校彰顯辦學特色、構(gòu)建和諧校園、走內(nèi)涵發(fā)展之路。學生的培育離不開老師的教導(dǎo)，教師的專業(yè)成長離不開學校的培養(yǎng)，學校的發(fā)展必須是以學生和教師的發(fā)展來推動。因此，學生、教師、學校，三者是緊密相連的，是相輔相成的，也是相互制約的。只有這三者朝同一方向發(fā)展，勁往一頭使，才能達到良好的教育效果，才能提升教育教學質(zhì)量。

3.明確評價標準

評價從本質(zhì)上說是一種價值判斷活動，而評價標準則集中體現(xiàn)了評價活動所依據(jù)的價值準則。正是評價標準所蘊含的價值準則，使具體的評價活動獲得意義，決定了評價結(jié)論。確定評價標準是整個評價方案實施的核心。為了能有效推進教育評價的實施工作，我們確定了評價的細則，統(tǒng)一了評價標準，把評價指標內(nèi)容分解成具體的工作任務(wù)，同時可進行量化的評比，讓教育綜合評價的可行性和操作性更強。

4.改變評價方式

評價時間靈活。結(jié)合工作的需要，對每學期學校進行定期和不定期的檢查評價，不定期的檢查注重過程性的指導(dǎo)；定期檢查一般安排在期末，側(cè)重對學校全面教育的效果進行評價，偏重于教育效果的檢查。每次評價結(jié)果都及時形成文字材料反饋給學校，讓學校能夠適時改進工作，提升教育效果。

評價方式多樣。單一的評價方式只能得到片面的評價結(jié)果，為了能對學校進行全面的綜合評價，我們的評價方式有教育數(shù)據(jù)分析、問卷調(diào)查、訪談、查閱資料、檢查校園環(huán)境、觀察學生活動情況、學科測試、競賽、聽課觀摩等等。深入一線的評價，多元化的評價，全方位介入，對學校的評價就更科學，更能充分發(fā)揮評價診斷、改進的作用。

責任編輯 邱 麗