精講導(dǎo)讀，求簡求真，構(gòu)建小學(xué)語文有效教學(xué)策略

文/佛山市鐵軍小學(xué) 曾中文

精講導(dǎo)讀，求簡求真，構(gòu)建小學(xué)語文有效教學(xué)策略

文/佛山市鐵軍小學(xué) 曾中文

新課改以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)仍存在以下問題。一是虛。語言訓(xùn)練不落實(shí)、不到位，花花動(dòng)作多，花拳繡腿多。二是鬧。課堂上熱熱鬧鬧，沒有給學(xué)生思考余地，也沒有給學(xué)生質(zhì)疑機(jī)會(huì)。三是雜。語言文字訓(xùn)練不落實(shí)，課堂上吹拉彈唱盡顯其能，卻與語文本身沒有多大關(guān)系。四是偏。輕視 “雙基”，尤其輕視基礎(chǔ)知識的傳授。還反映在弱化教師職能，不敢嚴(yán)格要求學(xué)生，廉價(jià)表揚(yáng)，普遍肯定?？傊?，小學(xué)語文教學(xué) “少慢費(fèi)差”的狀況還未得到根本性改觀，存在 “虛、鬧、雜、偏”的現(xiàn)象，很多課堂仍存在繁瑣分析、耗費(fèi)時(shí)間和浪費(fèi)生命現(xiàn)象。可以說，堵不住繁瑣分析的路子，就難以邁開語文教學(xué)改革的步子。

因此，有必要聚焦小學(xué)語文教學(xué) “少慢費(fèi)差”的詬病，運(yùn)用 “精講導(dǎo)讀”的基本策略，引導(dǎo)老師向繁瑣分析說再見，將更多時(shí)間用來讀書積累，引導(dǎo)師生愛讀書、多讀書、讀整本書，從戰(zhàn)略高度來解決小學(xué)語文教學(xué)的有效性問題。

一、推進(jìn)小學(xué)語文有效教學(xué)策略建構(gòu)的基本措施

1.以更新觀念為先導(dǎo)。以葉圣陶、張志公等語文教育文集，韓興娥的 “海量閱讀”、陳琴的 “素讀”等理論經(jīng)驗(yàn)為主，結(jié)合 《小學(xué)語文教師》 《小學(xué)語文》等專業(yè)刊物，建立理論與實(shí)踐協(xié)同的校本研修制度，使研究成為教師的自覺。

2.以教師培訓(xùn)為保證。一是專家跟進(jìn)。邀請龐健行、姚淑華、鄒武林等小語專家為校本研究提供互動(dòng)式跟進(jìn)型的專業(yè)引領(lǐng)；二是協(xié)同研究。通過學(xué)區(qū)的教育共同體平臺，合作研究，互促共進(jìn)。三是活動(dòng)推進(jìn)。包括校內(nèi)常態(tài)化的專題研究活動(dòng)、校際間的定期專題交流；四是組建教師互助共同體，將研究融入教師日常生活。五是讀書引領(lǐng)，開展讀書分享交流，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

3.以全員參與為基礎(chǔ)。開展“四個(gè)一”教研：每人每學(xué)期圍繞專題上一節(jié)研究課，有一個(gè)體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)案例、一篇教育反思、一篇教學(xué)論文。組織教師深入課堂聽課，傾聽學(xué)生呼聲，培育典型個(gè)案，展示和解析優(yōu)秀課例。

4.以書香師生為旨?xì)w。將繁瑣分析減下來，將課外閱讀擠進(jìn)課堂教學(xué)；借助讀書節(jié)、讀書吧、省詩歌節(jié)、經(jīng)典誦讀熱等契機(jī)，營造讀書氛圍、推薦優(yōu)秀讀物、分享讀書心得、建設(shè)書香校園，引導(dǎo)師生成為儒雅之人。

5.以優(yōu)化管理為保障。完善研究組織，加大資源投入，優(yōu)化日常管理，建立 “課題即工作，工作即研究”新機(jī)制，營造 “安心學(xué)習(xí)、靜心研究、潛心育人”的環(huán)境。

二、小學(xué)語文有效教學(xué)基本策略的建構(gòu)達(dá)成

1.精講導(dǎo)讀的整體策略?！熬v”須少講； “導(dǎo)讀”是引導(dǎo)學(xué)生讀書和誦讀。讀書即讓學(xué)生熱愛閱讀， “讀萬卷書，行萬里路”。誦讀即讓學(xué)生誦讀經(jīng)典美文，注重熟讀成誦。實(shí)現(xiàn)七個(gè)轉(zhuǎn)變：一是從以字詞句段篇為抓手，轉(zhuǎn)變?yōu)橐月犝f讀寫思為抓手，且以讀書為主。二是從深挖關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句分析，轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑n后問題開展實(shí)踐活動(dòng)。三是從教師唱主角轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦。四是從只言片語的師問生答，轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)回答課后問題。五是從課內(nèi)不足課外補(bǔ)，轉(zhuǎn)變?yōu)椴辉O(shè)預(yù)習(xí)，不留課外書面作業(yè)，全部學(xué)習(xí)活動(dòng)堂上完成。六是從教學(xué)過程刻板化轉(zhuǎn)變?yōu)?“動(dòng)態(tài)生成”。七是從只管講道理轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熓痉稌鴮?、背誦，尤其是范讀課文，參與全班學(xué)生討論。

2.二次開發(fā)的前移策略。以課前調(diào)研推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)變革。課前調(diào)研包括教材的二次開發(fā)、學(xué)生的細(xì)心解讀。引導(dǎo)教師研讀本學(xué)科小學(xué)階段的全套教材，整體把握學(xué)科教材體系，對教材進(jìn)行 “二次開發(fā)”；同時(shí)，通過對班級學(xué)生的調(diào)研究把握學(xué)生整體狀況，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性。在此基礎(chǔ)上，落實(shí)備課的 “七個(gè)轉(zhuǎn)換”——從學(xué)科知識的教學(xué)轉(zhuǎn)換到促進(jìn)人主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)；從機(jī)械地教教材轉(zhuǎn)換到對教材多角度、多層次的解讀和資源開發(fā)；從對 “人”的忽視或 “抽象個(gè)人”轉(zhuǎn)換到對學(xué)生 “具體個(gè)人”的前在和潛在狀態(tài)的解讀；從教學(xué)的“抽象目標(biāo)”轉(zhuǎn)換到教學(xué)總體目標(biāo)、階段目標(biāo)和具體目標(biāo)的設(shè)計(jì)；從點(diǎn)狀的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換到結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)；從封閉的硬性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換到開放的彈性設(shè)計(jì)；從師生單向的 “動(dòng)”轉(zhuǎn)換到師生雙向的互動(dòng)生成。并改變教學(xué)設(shè)計(jì)的表達(dá)形式：對教材文本的解讀和分析→對學(xué)生狀況的解讀和分析→三層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)→ “三放三收”的教學(xué)過程設(shè)計(jì)（以 “互動(dòng)生成”為主線，包括開放的導(dǎo)入、核心過程的推進(jìn)、開放的延伸）。

3.動(dòng)態(tài)生成的過程策略。優(yōu)化課堂節(jié)律，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成。老師們十分注意，在教學(xué)過程中處理好以資源生成為目的的 “有向開放”、以過程生成為目的的 “交互反饋”、以拓展生成為目的的 “開放延伸”，使教學(xué)過程呈現(xiàn) “動(dòng)態(tài)生成”的生命活力，使學(xué)生的生命成長成為教學(xué)工作關(guān)注焦點(diǎn)。課堂由只關(guān)注少數(shù)好學(xué)生轉(zhuǎn)向到關(guān)注全體學(xué)生，對每個(gè)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)；由關(guān)注主要學(xué)科的考試成績轉(zhuǎn)向到關(guān)注學(xué)生生命整體的發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)；由只關(guān)注書本知識轉(zhuǎn)向到關(guān)注書本與現(xiàn)實(shí)世界、網(wǎng)絡(luò)世界、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的有機(jī)結(jié)合，使教材通過教師的二次開發(fā)和富有智慧的實(shí)施，成為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實(shí)和未來世界的橋梁，用最鮮活的教育資源豐富學(xué)生的成長經(jīng)歷。

4.反思重建的后續(xù)策略。做到每次課例研究有反思，每個(gè)問題解決有重建。反思圍繞五要素：教材處理的科學(xué)性、學(xué)生解讀的準(zhǔn)確性、教學(xué)預(yù)設(shè)的合理性、課堂組織的有效性、教學(xué)生成的及時(shí)性；重建做到三落實(shí)：明確產(chǎn)生問題原因、找到解決問題策略、拿出解決問題方案。

三、小學(xué)語文有效教學(xué)策略建構(gòu)的成效凸顯

1.學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到全面提升。全校形成了愛讀書的良好氛圍，在學(xué)業(yè)成績上，每學(xué)期語文質(zhì)量監(jiān)測在區(qū)內(nèi)同級小學(xué)中名列前茅；在各級各類語言文字類競賽中成績喜人，近三年獲獎(jiǎng)含國家級獎(jiǎng)39項(xiàng)，省級25項(xiàng)，市級27項(xiàng)，區(qū)級90項(xiàng)。其中我校鐵軍劇團(tuán)《紅棉樹下的感悟》獲市、區(qū)金獎(jiǎng)。

2.教師的教學(xué)風(fēng)格得到凸顯。部分教師已初步形成教學(xué)風(fēng)格，如曾中文的 “精講導(dǎo)讀、求簡求真”，曾楹瑩的 “語言清晰、以點(diǎn)帶面、重點(diǎn)突出”，彭艷華的 “簡要、平實(shí)”，黃惠芳的 “教態(tài)親、語言活、思路清”，藍(lán)曉麗的 “善誘導(dǎo)、多情境、重語感”，彭艷媚的 “求實(shí)效、互動(dòng)活”等。在師生關(guān)系上，老師能融入學(xué)生，蹲下來與孩子交流，創(chuàng)設(shè)充滿生活情趣的情境，善于捕捉動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源,放手讓學(xué)生交流和互動(dòng)。

通過小學(xué)文有效教學(xué)策略建構(gòu)的實(shí)施，學(xué)校師生的能力都獲得了提高，在各級各類競賽活動(dòng)中，學(xué)校、師生取得的成績無論在數(shù)量或等次上都有較大提高。 【本文系課題 《小學(xué)語文有效教學(xué)策略研究》（課題編號：JYS010）的研究成果之一】

責(zé)任編輯 龍建剛