例談閱讀教學(xué)中文本解讀

文 深圳市龍華區(qū)民治小學(xué) 梁小文

例談閱讀教學(xué)中文本解讀

文 深圳市龍華區(qū)民治小學(xué) 梁小文

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程。因此，立足文本，是閱讀教學(xué)行為目標的首要依據(jù)。在教學(xué)中，學(xué)生通過自主朗讀、研讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊含的語言美、思想美、意境美，從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。據(jù)此，我在《風(fēng)箏》一課，采用了以下的教學(xué)的思路：

一、自學(xué)導(dǎo)航，引領(lǐng)學(xué)生與文本的初次對話

我先讓學(xué)生自由朗讀課文，思考問題： “用一句話說說課文主要講了什么是事?”學(xué)生通過自主閱讀，發(fā)現(xiàn)課文的第一自然段 “童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏”。這句話概括了課文的主要內(nèi)容， 起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。接著，我讓學(xué)生再讀課文，理清課文圍繞風(fēng)箏寫了“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”幾件事。為突出心情變化的重點，我讓學(xué)生再次默讀課文，出示 “自學(xué)導(dǎo)航”：自學(xué)導(dǎo)航

①讀準下列字詞：

精心、希望、依然、憧憬、垂頭喪氣、大驚失色 千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊。

②用 “———”劃出作者放飛風(fēng)箏時心情的句子。

③用 “△”標出關(guān)鍵詞，找出最能體現(xiàn)作者放飛風(fēng)箏時心情的詞語。

在初讀中，我出示自學(xué)導(dǎo)航，引領(lǐng)學(xué)生在自主中完成與文本的初次對話，自主獲得課文的關(guān)鍵信息，在閱讀中體會到收獲知識與成功的滿足、喜悅和自信。

二、含英咀華，嚼碎關(guān)鍵詞語，驀然回首，情就在那處

你覺得作者在做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的過程中是一種怎樣的心情？你從哪兒可以體會到他的心情？通過“自學(xué)導(dǎo)航”，學(xué)生在反復(fù)的閱讀中，已經(jīng)標出了作者情感的句子和詞語，我讓學(xué)生在小組內(nèi)進行交流，然后在全班交流。

學(xué)生讀：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做 “幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

師：能把 “精心”換一個詞語嗎？

學(xué)生把手舉得高高的，學(xué)生換了 “用心、認真、專心、一心一意”等詞語。

師：我用心、認真、專心、一心一意做著的是一只怎樣的風(fēng)箏呢？

有的學(xué)生說：我認為是一只原本想做成像蝴蝶樣，而實際上什么都不像的風(fēng)箏。

有的學(xué)生說：我認為是一只被作者他們稱為 “幸福鳥”的風(fēng)箏。

師：不是什么都不像嗎？怎么又被稱作 “幸福鳥”呢？

學(xué)生又說：因為在孩子們的眼里，像什么并不重要，重要的是那種快樂的心情。

師：那么為什么孩子們還要把自己的名字寫在上面呢？

學(xué)生說：因為風(fēng)箏寄托著他們的憧憬和希望。

如何讓孩子們體會作者是怎樣把不同的心情寫具體的是本文教學(xué)的難點，我采取反復(fù)朗讀、提取關(guān)鍵詞的方法，以詞帶句，以句解文，以文悟情，例如在 “放風(fēng)箏”過程中孩子們從 “凌空飛起”“翩翩飛舞”“拼命地”等詞語中感受到 “快活”。通過這種方法，把抽象的情感通過具體的動作、神態(tài)表現(xiàn)出來，使學(xué)生在詞句文的反復(fù)朗讀中感受文本中孩子們的心情變化以及作者的具體描寫手法，以此突破本文的難點。

三、挖掘文章空白,張開想象的雙翼，在情感的天空翱翔

風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說：“放得這么高！”

當(dāng)學(xué)生讀到這個句子時，我引導(dǎo)說，在作者的眼中，那只什么也不像的風(fēng)箏就像你們眼中的色彩斑斕的蝴蝶、孔雀一樣翩翩起舞。村里人看見了，說： “放得這么高！”他們究竟是怎樣地說呢？你能想像得到嗎？留給學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生在補白感受作者的感情。

有的學(xué)生說：村里人驚奇地說：“放得這么高！”

有的學(xué)生說：村里人羨慕地說：“放得這么高！”

好一個 “驚奇”， 好一個 “羨慕”，學(xué)生在補白中就嘗試著去理解一下它背后的意思，原在，村里人羨慕我們無憂無慮的童年生活啊。

語文學(xué)習(xí)的過程，也就是對文本的解讀過程。也正是基于這種認識，在新課程背景下，要讓我們的閱讀教學(xué)真正地凸顯語文學(xué)科的功能、體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，解讀文本無疑成為閱讀教學(xué)的根本。

責(zé)任編輯 龍建剛