低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略

文/蕉嶺縣新鋪鎮(zhèn)中心小學(xué) 鄧湘玲

低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略

文/蕉嶺縣新鋪鎮(zhèn)中心小學(xué) 鄧湘玲

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的不可或缺的基礎(chǔ)知識(shí)。數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，在日常生產(chǎn)生活當(dāng)中的應(yīng)用非常廣泛。因此作為一名數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生 “學(xué)會(huì)”自主學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)生一生受用。

一、構(gòu)建和諧教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生愿意學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過程。要使學(xué)生主動(dòng)參與，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，首先教學(xué)要讓學(xué)生感到有意思，有趣。興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，它是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力。直觀教學(xué)通常形象生動(dòng)，這些具體形象的東西非常容易被低年級(jí)兒童所接受，更易引起他們的興趣，由此，直觀教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中一種非常有效的教學(xué)方法。如在教學(xué)圓柱與球的認(rèn)識(shí)時(shí)，我采用了實(shí)物直觀的方法，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備圓柱和球形的物體，讓學(xué)生自己看一看，摸一摸，滾一滾，玩一玩，在這樣的實(shí)物直觀的教學(xué)中，學(xué)生自然而然地了解了圓柱和球的特征。低年級(jí)兒童還是非常喜歡游戲，讓有意義的游戲參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，應(yīng)該也是教師的教學(xué)內(nèi)容之一。具有情節(jié)性的游戲，常會(huì)讓學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情，投入極大的情感，由此產(chǎn)生愉快的情緒。心理學(xué)上明確指出，學(xué)齡兒童對(duì)獨(dú)立參加實(shí)踐活動(dòng)非常感興趣，但其獨(dú)立實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力不足，因此，無法進(jìn)行正常的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容與兒童的這種需要緊密結(jié)合起來，將會(huì)得到事半功倍的效果。這樣一來，學(xué)生不僅進(jìn)一步鞏固了新學(xué)的知識(shí)，而且在與實(shí)際生活相聯(lián)系的游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)了運(yùn)用知識(shí)，學(xué)生的情感得到滿足產(chǎn)生了愉快的心境，由此而來，學(xué)生不知不覺而且輕而易舉地學(xué)到了比較抽象的知識(shí)。

二、利用教材情境圖提供的信息，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理信息的能力

問題解決的過程，既是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程，又是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要途徑。我認(rèn)為，解決實(shí)際問題的教學(xué)過程應(yīng)是：進(jìn)入情境，收集、整理信息—根據(jù)信息提出問題—借助已有經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問題題—提煉思路，反思解題過程。教學(xué)時(shí)教師比較重視提煉思路和反思解題的過程，使學(xué)生理解 “怎么想的”，逐步幫助學(xué)生形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。但是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，培養(yǎng)收集、整理信息的能力也尤為重要。能夠準(zhǔn)確把握、理解已知的信息，是正確解決問題的前提條件。

比如，教學(xué)二年級(jí) （上冊(cè)）第一單元信息窗，投飛鏢比賽 《誰的得分高》 （連加），教材以圖文形式呈現(xiàn)了如下這樣的信息。

文字信息是：淘氣，第一次投中24分，第二次投中30分，第3次投中41分。

圖畫信息是：笑笑，第一次投中23分，第二次投中44分，第3次投中29分， 問題是誰得最高分。

對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，便對(duì)如此多的信息，真有點(diǎn)無從下手的感覺。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察情境圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，收集、整理信息，具體做法如下：認(rèn)真觀察情境圖，你了解到哪些信息？同學(xué)們真棒，了解到這么多的信息，圖中提出了什么問題？ （誰最高分）想一想，要解決誰最高分這個(gè)問題必須知道什么？ （淘氣和笑笑分別投中多少分）要想知道淘氣投中多少分，需要知道哪些信息?（投了幾次、分別得多少分）。要想知道笑笑投中多少分，需要知道哪些信息?（投了幾次、分別得多少分）三人小組互相說一說。根據(jù)這些信息可以提出什么問題？淘氣一共得了多少分?你是用什么方法計(jì)算，怎樣計(jì)算的？接著提問：誰能把關(guān)于笑笑的信息連起來說一說？整理信息后，放手讓學(xué)生獨(dú)立去解決問題。這樣教學(xué)，學(xué)生把這么多的圖文信息逐條收集起來、并整理起來，有利于學(xué)生有條理的思考問題，并逐步培養(yǎng)解決問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

對(duì)于一個(gè)低年級(jí)的學(xué)生來說，在腦海里還不知努力學(xué)習(xí)這一概念。但是如果你的課能吸引住他的話，那學(xué)生就會(huì)認(rèn)真去學(xué)。為了能吸引住學(xué)生，在教學(xué)過程中我設(shè)置一些與生活有關(guān)的問題、故事等教學(xué)情境，促成學(xué)生的自主參與。其中情境激趣是我使用得最多的方法之一。如在教學(xué)元、角、分的認(rèn)識(shí)中，在認(rèn)識(shí)了幾元、幾角、幾分后，我事先創(chuàng)設(shè)買賣的情境，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客。讓幾個(gè)學(xué)生當(dāng)售貨員，讓其他的學(xué)生當(dāng)顧客來買東西，最后還要讓學(xué)生看看誰用最少的錢，買來最有用的東西。學(xué)生很想在實(shí)際的操作中表現(xiàn)自己的能力，所以在這樣興趣的指使下自覺開始了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。愉悅的情緒使學(xué)生思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知。此外，在課堂上我也努力為學(xué)生創(chuàng)造寬松的課堂氣氛，盡量鼓勵(lì)學(xué)生多說，并且使用一些鼓勵(lì)性的話語，讓學(xué)生在鼓勵(lì)的氛圍中，更好地建立起對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

責(zé)任編輯 羅 峰