思維方式轉變提升小英詞匯教學效率策略研究

文 廣州市海珠區(qū)三滘小學 嚴 安

思維方式轉變提升小英詞匯教學效率策略研究

文 廣州市海珠區(qū)三滘小學 嚴 安

小學生在詞匯學習中存在較多困難，記憶單詞的方法單一枯燥，遺忘率高，詞匯學習時的思維活動固化，易產(chǎn)生厭學英語的情緒。在小學英語教學階段，詞匯學習通常從音、形、義三方面進行，教師可以利用多元化聯(lián)想、對比、歸類、猜測和規(guī)律推理等方式來引導學生開啟多樣思維活動，提高詞匯學習的效率。

策略一：音形結合記單詞

在學習單詞的初始階段，教會學生把新詞匯的音、形結合來記憶詞的拼寫，感受讀音與字母及字母組的關聯(lián)。在學習字母階段，讓學生掌握單個字母的發(fā)音，如學習字母Aa時，教會學生Aa的常見發(fā)音/ei/和/?/； 學 習字 母 Bb 時 ， 讓學生掌握與此字母關聯(lián)的發(fā)音/b/等；在掌握了單個字母的基本發(fā)音后，開始訓練學生掌握常見字母組合的發(fā)音規(guī)則，比如ee，ea，ou，ay等；再教會學生掌握雙音節(jié)及多音節(jié)單詞的發(fā)音規(guī)律。在這個學習過程中，學生通過訓練能達到聽詞能寫、見詞能讀的詞匯學習效果，當然這一過程是要同時結合學習詞匯的詞義，貫穿 “詞在句中學”的原則，增加詞匯學習的趣味性。

策略二：運用 “對比法”尋找詞匯規(guī)律

如同義近義詞匯：good-well，lotsof-plentyof等；反義詞匯：big-small，old-new等；同音異形異義詞匯：meet-meat，son-sun等；一詞多性類詞匯：colour—n.或 v.,can—aux.或 v.或 n.等； 含有形近規(guī)律的詞匯：car-card，takelake，may-May等。通過尋找單詞之間的關聯(lián)與差異，發(fā)現(xiàn)部分詞匯間的規(guī)律，有利于加深對詞匯的理解和記憶，培養(yǎng)學生形成對比學習詞匯的思維方式。

策略三：巧用 “構詞法”

英語詞匯中有大量的構詞方法，比如轉化、合成及派生 （添加前綴或后綴）。

例如：hot+dog—hotdog，bed+room—bedroom，un+happy—unhappy，im+polite—impolite等。 后綴加er，表示從事相關動作職業(yè)的人， 如 work+er—worker， 后綴加y，詞性由名詞轉變?yōu)樾稳菰~，如wind+y—windy等。

策略四：運用成組成串的 “歸類法”記憶單詞

“歸類法”是通過詞匯之間的共同點、相似點及不同點進行對比聯(lián)系來掌握詞匯的，學生使用這一方法，掌握英語詞匯數(shù)量多，速度快，效率高還不容易遺忘，對詞匯的基本用法了解更深，具有一箭雙雕的好處。如按照詞性進行歸類：動詞、名詞、形容詞等等；按照主題進行歸類：relationship，stationary，colour，sport等等；按照同義詞近義詞歸類：如speak-talk-tellsay-chat放在一起區(qū)分記憶；按照固定搭配來歸類：look at，be good at， shout at等等。

策略五：聯(lián)想方式發(fā)散詞匯學習

聯(lián)想引發(fā)的發(fā)散思維能夠調動學生的想象能力，直觀地擴充學生的詞匯量，豐富詞匯。例如在教單詞eye時，可以把兩個e想象成眼睛，中間的字母y聯(lián)想成鼻子，以此來幫助學生記憶單詞，加深對單詞的認識。也可利用思維導圖方式引導學生學習英語詞匯。比如看到一張飯桌，就可以發(fā)散思維進行聯(lián)想到 table—drink—eat—food(bread，meat， egg……)。

策略六：直觀呈現(xiàn)教學詞匯

直觀呈現(xiàn)英語詞匯適用于中低年級的學生，符合他們好動、好奇的特征，容易引起學生興趣，印象深刻不易遺忘。

1.利用實物介紹新詞匯。如教學apple這個單詞時，直接出示蘋果的實物或圖片，幫助學生將詞匯與自己熟悉的物品建立聯(lián)系。

2.利用圖畫介紹新詞匯。圖畫可以畫在黑板或卡片上。圖畫可以解釋單詞的意義，尤其是一些抽象概念，如：crossing，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。

3.用肢體語言或表情表達詞匯的意思。如動詞類詞匯，師生一起用TPR方式邊說邊模仿來做，以此加深對詞匯的理解和記憶老師利用手勢。

策略七：英英釋義加大英語輸入量

用淺顯的已學過的詞匯來解釋新詞匯，通過這種方式可以加深學生對詞匯的理解，在培養(yǎng)英語思維的同時也擴充了語言的輸入量。比如hundred： one hundred is fifty and fifty.

詞匯學習是一個循環(huán)漸進的過程，教無定法，適時因材施教，師生在詞匯教學的過程中，除了勤動腦，充分調動思維，選擇恰當?shù)脑~匯學習策略外，更重要的是加大詞匯的重現(xiàn)率，不斷地滾動復習，以舊引新，新舊知識結合來學習詞匯，增強英語詞匯的學習興趣和效果。

責任編輯 王思靜