廣納精選巧運(yùn)用， “材”源滾滾妙文現(xiàn)

文 汕頭市東廈中學(xué) 張怡妍

廣納精選巧運(yùn)用， “材”源滾滾妙文現(xiàn)

文 汕頭市東廈中學(xué) 張怡妍

談起作文，大部分學(xué)生抱有畏懼的心理。如何讓學(xué)生成為 “有米”、 “善炊”的巧婦，讓學(xué)生能寫(xiě)出充滿(mǎn)生機(jī)的好文章呢？

一、把握時(shí)代脈搏，尋找生活體驗(yàn)

作文要寫(xiě)得鮮活、充滿(mǎn)生機(jī)，就需要能彰顯時(shí)代新氣息、展現(xiàn)人們新思想的鮮活素材。只有新穎獨(dú)特的素材才能讓人耳目一新，贏得老師的青睞。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“放眼看生活、放眼看時(shí)代”，把握時(shí)代跳動(dòng)的脈搏，從別人的生活經(jīng)歷中收獲感悟，積累 “與時(shí)俱進(jìn)”的素材。

在教學(xué)當(dāng)中，筆者經(jīng)常關(guān)注《感動(dòng)中國(guó)年度人物評(píng)選》、 《開(kāi)講啦》、 《魯豫有約》等節(jié)目，并組織或推薦學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生借此多貼近生活，多靠緊時(shí)代。此外，倡導(dǎo)學(xué)生常讀書(shū)看報(bào)，關(guān)注社會(huì)新聞，布置學(xué)生在每周記錄一個(gè)時(shí)事素材，讓學(xué)生了解當(dāng)今時(shí)代的新人物、新思想。在課堂教學(xué)中，根據(jù)所教授的內(nèi)容聯(lián)系相關(guān)的時(shí)事，進(jìn)行班級(jí)討論，拓展課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、思考人生的能力。

當(dāng)學(xué)生成為了生活的 “有心人”，讓生活成為其取之不盡用之不竭的素材倉(cāng)庫(kù)，用時(shí)代的源頭活水滋潤(rùn)寫(xiě)作的心田，那么寫(xiě)出來(lái)的文章必然富有時(shí)代信息、生活氣息，其思想也能與時(shí)代脈搏一起律動(dòng)，更加新穎獨(dú)特。

如2016年高考全國(guó)卷作文，考場(chǎng)作文 《巴掌之吻教育之痛》中這樣寫(xiě)道：

“古代便有 ‘為己之學(xué)’，以修養(yǎng)完滿(mǎn)人格而非取得外界認(rèn)可的官位為目標(biāo)，而今，社會(huì)也更需要綜合素質(zhì)優(yōu)秀、人格健全的人才，而非巴掌與吻滋養(yǎng)出的分?jǐn)?shù)型人才。君不見(jiàn)今年校園投毒案中，犯罪的青年雖分?jǐn)?shù)耀眼，但人格上有著致命缺陷，如若僅憑巴掌與吻一味注目分?jǐn)?shù)浮動(dòng)，還能說(shuō)是 ‘育人’嗎？培育的到底是棟梁還是外表光鮮，內(nèi)里朽爛的速生木？”

考生選取了具有時(shí)代氣息的新鮮的社會(huì)實(shí)例并緊扣中心論述，貼近時(shí)事熱點(diǎn)，充滿(mǎn)生活氣息，從而使文章富有時(shí)代性和親和力，展示了考生開(kāi)闊的視野和對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的獨(dú)特思考。

二、選用真實(shí)素材，觸動(dòng)真情流露

俄國(guó)作家岡察洛夫曾說(shuō)過(guò)，“我只能寫(xiě)我體驗(yàn)過(guò)的東西，我思考過(guò)和感覺(jué)過(guò)的東西，我愛(ài)過(guò)的東西，我清楚地看見(jiàn)過(guò)和知道的東西，總而言之，我寫(xiě)我自己的生活和與之常在一起的東西?！眹?guó)學(xué)大師王國(guó)維在 《人間詞話(huà)》中也說(shuō)過(guò)： “能寫(xiě)真景物，真感情者，謂之有境界?！币黄恼乱氪騽?dòng)人心，必須有 “真”，素材真實(shí)，情感真切，反之，如果采用虛假素材，不僅無(wú)法感動(dòng)人，還給人留下矯揉煽情之感。

學(xué)生選擇寫(xiě)議論文，應(yīng)該選用真實(shí)的人物素材或事件素材作為論據(jù)，關(guān)鍵信息也要準(zhǔn)確，避免張冠李戴。教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理素材的梗概，與文章的中心無(wú)關(guān)的內(nèi)容則忽略不寫(xiě)，以免在細(xì)節(jié)部分出現(xiàn)差錯(cuò)，反而弄巧成拙。如果學(xué)生選擇寫(xiě)記敘文或者散文，可以選擇經(jīng)歷過(guò)或者熟悉的情感素材來(lái)寫(xiě)，比如親情、友情、家庭、學(xué)校、當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗等，將飽含內(nèi)心的真實(shí)情感的素材融合于文章之中，切忌脫離生活的原型而憑空編造,或 “換湯不換藥”而搬套別人作文中的素材。

如2016年高考全國(guó)卷作文，考生作文 《致母親的一封信》中這么寫(xiě)道： “母親，我希望您也能理解體諒我，壓力有時(shí)是動(dòng)力，但更多時(shí)候，壓力就像一個(gè)雞蛋，從里面打破的是生命，從外面打破的就只有滅亡。我希望您能尊重我內(nèi)心的最真實(shí)的意愿，而不是一味強(qiáng)加壓力給我，我的成長(zhǎng)并不是您個(gè)人的意志就能決定的，就好像思想家盧梭曾說(shuō)： ‘大自然希望兒童在成人以前，就應(yīng)像兒童的樣子?！?/p>

學(xué)生用自己成長(zhǎng)的例子，說(shuō)明母親過(guò)高期望給自己帶來(lái)的壓力及反感，沒(méi)有點(diǎn)染、沒(méi)有修飾、沒(méi)有造作，是情感的自然流露。選擇真實(shí)的生活素材方能讓人心動(dòng)，引人深思，更容易引起情感共鳴。

三、善用課內(nèi)教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

教育家蘇霍姆林斯基在給 《給教師的建議》 中這么說(shuō)道： “教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)作文素材發(fā)出 “眾里尋他千百度”的哀嚎時(shí)，卻沒(méi)想到豐富典型的作文素材就在他們?cè)?jīng)深入學(xué)習(xí)過(guò)的課文中，真可謂 “驀然回首，素材卻在課內(nèi)教材處”。課內(nèi)教材所選用的課文都是優(yōu)秀文章，其中很多就是現(xiàn)成的作文素材。如何能使學(xué)生善用課文中蘊(yùn)藏的 “寶藏”呢？這就需要教師在進(jìn)行課內(nèi)教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積累課內(nèi)教材中的寫(xiě)作素材，發(fā)掘課內(nèi)教材的示范功能和審美功能，將課內(nèi)知識(shí)遷移到寫(xiě)作中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

例如，寫(xiě)關(guān)于人生態(tài)度的作文，可以聯(lián)系富蘭克林在 《美腿與丑腿》中闡述的不同的人生態(tài)度，以陽(yáng)光心態(tài)來(lái)面對(duì)生活，也可以聯(lián)系季羨林 《不完滿(mǎn)才是人生》中的例子來(lái)論證正確地對(duì)人對(duì)己的生活態(tài)度。寫(xiě)有關(guān)看待自己和別人的作文，則可以聯(lián)想到 《甘瓜苦蒂、物不全美》中李清照、陶潛、劉邦、唐太宗、齊威王等例子，利用作者對(duì)這些事例的深入分析，增強(qiáng)自己文章的深刻性。

特別值得一提的是，對(duì)于許多老師花盡精力狠抓、學(xué)生背得滾瓜爛熟的高考必背篇目，這些古代詩(shī)文中蘊(yùn)含著的為人處世的哲理、治世治學(xué)的方法，無(wú)一不是學(xué)生寫(xiě)作的經(jīng)典素材，引導(dǎo)學(xué)生善用課內(nèi)教材，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，不僅解決了學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)的煩惱，而且在一定程度上還能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

如2014年汕頭市高考第一次模擬考試中，考生在 《讀書(shū)有三重》中寫(xiě)道：

“讀 《論語(yǔ)》，你要去吟哦那‘知者不惑，仁者不憂(yōu)，勇者不懼’，方能體悟大方之家的處世睿智；讀 《鴻門(mén)宴》，你需回歸那字字如明玉的方形文字，讀句讀、品情節(jié)，方能獲得那兵家之勝敗之決，處世之變通圓滑；讀柳永的《雨霖鈴》，你得去吟唱那 ‘執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎’的詩(shī)句，方能感詩(shī)人所感，從纏綿悱惻中體察人世之情?！?/p>

短短一百多個(gè)字中，運(yùn)用了《論語(yǔ)》 《鴻門(mén)宴》 《雨霖鈴》等課文的素材，信手拈來(lái)，內(nèi)容充實(shí)，準(zhǔn)確地論證了考生對(duì)讀書(shū)方法的獨(dú)特見(jiàn)解，既達(dá)到了論據(jù)充分之效，又有充盈著悠悠書(shū)卷之香。學(xué)以致用，一舉兩得，很好地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的多重價(jià)值，而引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識(shí)去解決問(wèn)題，恰恰是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)。

責(zé)任編輯 邱 麗