學生科學思維在 《給冷水加熱》課堂中發(fā)展的研究

文/廣州市越秀區(qū)中星小學 李小紅

學生科學思維在 《給冷水加熱》課堂中發(fā)展的研究

文/廣州市越秀區(qū)中星小學 李小紅

一、課題研究的目的和意義

小學科學課程是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?！度罩屏x務教育科學 (3—6年級)課程標準 (實驗稿)》里講的 “科學素養(yǎng)”主要是指必要的科學知識、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態(tài)度與價值觀,以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。在科學知識長期占據(jù)主導地位的小學科學課上,科學思維的培養(yǎng)日顯其重要性?？茖W思維，也叫科學邏輯，即形成并運用于科學認識活動、對感性認識材料進行加工處理的方式與途徑的理論體系；它是真理在認識的統(tǒng)一過程中，對各種科學的思維方法的有機整合，它是人類實踐活動的產(chǎn)物。本文通過對小學生科學思維發(fā)展的重要性,探討了小學生科學思維在課堂中發(fā)展的成效。

二、課題研究的內(nèi)容和方法

1.課題研究的內(nèi)容：

1）在 《給冷水加熱》課堂中，觀察學生的思維變化。

2）在 《給冷水加熱》課堂中，總結學生科學思維常見的問題及解決方法。

2.課題研究的方法：

1）文獻研究法。通過對有關課堂教學、學生科學思維培養(yǎng)與發(fā)展等理論的學習，積累詳實的資料，并找準理論依據(jù)，為后期開展研究奠定基礎。

2）案例研究法。將我?？茖W教研組開展的 《給冷水加熱》課堂教學活動當作案例，具體問題具體分析，進行歸納處理。

3）經(jīng)驗總結法。通過開展發(fā)散科學思維的教學實踐活動，及時總結經(jīng)驗，加以推廣，將一般做法上升到一定的理論高度，并作出適當?shù)谋硎觥?/p>

本研究活動分為三個階段：

第一階段：準備階段。1）向本?？茖W老師們調查了解學生科學思維在本?？茖W課堂上發(fā)展的具體情況，了解本校部分學生對科學思維在科學課堂上應用的一些意見和建議，找出本校本班存在的問題，確立具有針對性和實踐意義的課題研究方向。2）做好課題準備工作，制定研究方案，確定實施步驟。

第二階段：實施階段。我?？茖W教研組開展的 《給冷水加熱》課堂教學活動。在活動中，學生能體會并發(fā)現(xiàn)水受熱后重量不變，而體積變大。教師繼而引導學生從影響物體在水中沉浮的因素去分析水加熱后產(chǎn)生的變化。學生通過設計實驗，觀察水受熱后重量和體積是否發(fā)生了變化。在實驗探究里，學生會有樂于發(fā)現(xiàn)新問題和愿意積極探索的情感。

第三階段：總結階段。聽教研員對 《給冷水加熱》課堂的點評，結合自己的教學特色，完成課題的總結分析，撰寫了課例分析和研究論文。

三、課題研究的初步成效

1.實施微課能促進學生有效自主學習。

在 《給冷水加熱》課堂中，有兩處地方利用了 “微課”，一是在學生匯報盛有冷水的塑料袋經(jīng)加熱后的沉浮變化，二是研究水受熱后上浮的原因，利用 “微課”驗證重量是不是水受熱上浮的原因。 “微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點 （重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。 “微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。它能提供學生自主學習的環(huán)境，更好的滿足學生對學科知識點的個性化學習，激發(fā)學生探究的欲望，發(fā)散學生思維。

2.巧用實時錄像點評。

在 《給冷水加熱》課堂中，每次學生進行實驗探究，教師都會在旁進行實時錄像投影到大屏幕上。當學生匯報實驗結果時，教師便會調出錄像，對學生實驗操作進行點評。學生可以很直觀觀察到自己哪些實驗操作欠妥，學會由外到內(nèi)反思自己，下一次自己該如何操作能得到最好的實驗結果。從中利用正確的評價方式，學生單一的思維經(jīng)反思后可發(fā)展為多向的科學思維。

四、課題研究的反思

小學科學課既以探究為科學學習的目標，又以探究為科學學習的方式。常言道，看，能知道；聽，能記??；做，才能理解。只有在動手和動腦相結合的學習過程中，學生才能更加深入學習，將所學內(nèi)容牢記于心。并且在科學認識活動中，科學思維必須遵守三個基本原則：在邏輯上要求嚴密的邏輯性，達到歸納和演繹的統(tǒng)一；在方法上要求辯證地分析和綜合兩種思維方法；在體系上，實現(xiàn)邏輯與歷史的一致，達到理論與實踐具體的歷史統(tǒng)一。就教師而言，要教的不是知識，而是知識形成過程中科學思維的發(fā)展。古人云：授之以魚，不如授之以漁。

責任編輯 鄒韻文