讓學(xué)生在綜合實踐中盡情地 “做數(shù)學(xué)”

文 廣州市黃埔區(qū)荔園小學(xué) 王美娟

讓學(xué)生在綜合實踐中盡情地 “做數(shù)學(xué)”

文 廣州市黃埔區(qū)荔園小學(xué) 王美娟

“做數(shù)學(xué)”活動將從立足于學(xué)生需求、立足于教學(xué)的需求、立足于生活、立足于綜合性、立足于生成性、立足于主體性這幾方面開展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，體驗數(shù)學(xué)的魅力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和綜合能力。

1.立足于學(xué)生需求

我們在生活中發(fā)現(xiàn)許多小朋友打游戲、玩手機完全不用大人或老師教，他自己就玩得出神入化，這是為什么呢？這就是學(xué)生喜歡，內(nèi)心極其需求，進(jìn)而自己主動探討方法。

在綜合與實踐中教材開發(fā)中，我們始終把學(xué)生的需求放在第一位。如學(xué)生在做 《“蹺蹺板” 讓數(shù)學(xué)翹起來》這個活動中，要求設(shè)計蹺蹺板的平面圖，老師還沒有向?qū)W生傳授比例尺知識，而是直接讓學(xué)生討論如何畫，在這個過程中，他們就會產(chǎn)生了如何把一個蹺蹺板畫在一張小小的紙上的困惑，學(xué)生由困惑產(chǎn)生需求，由學(xué)生自己去體驗、自學(xué)再到自覺應(yīng)用比例尺的知識。

2.立足于教學(xué)的需求

“做數(shù)學(xué)”不但要立足于學(xué)生的需求，也要立足于教學(xué)的需求，為教學(xué)服務(wù)，進(jìn)而綜合培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，否則就達(dá)不到我們的教學(xué)目標(biāo)。在 “做數(shù)學(xué)”活動設(shè)計中，我們要考慮我們的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的要求，通過活動，運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決活動中遇到的數(shù)學(xué)問題，不但要鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，還要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。在 《我是家庭小小營養(yǎng)師》和 《小小秤大學(xué)問》活動中，我們根據(jù)活動的內(nèi)容和書本知識，分別運用了小數(shù)的加減乘除法的計算知識；長方形、正方形、長方體、正方體的相關(guān)知識；條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、方位圖、路線圖、統(tǒng)計表、對稱圖形、方程、比例和設(shè)計平面圖等知識，這些知識都是課本上要求學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生通過 “做”，體會到所學(xué)數(shù)學(xué)知識在解決日常生活、學(xué)習(xí)中的價值，真正做到了為教學(xué)服務(wù)。

3.立足于生活

如果能與生活數(shù)學(xué)密切聯(lián)系起來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識能解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題，體會數(shù)學(xué)的價值，他們就會有極大的興趣和好奇心投入學(xué)習(xí)，自然數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也會變得有趣、易學(xué)。 “小管家”是書上提供的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生學(xué)得沒有興趣，老師教得死板，特別是要反復(fù)地計算哪些菜的搭配才符合營養(yǎng)師提出的標(biāo)準(zhǔn)，枯燥無味。而我們進(jìn)行了教材的再開發(fā)后，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生自己設(shè)計自己喜歡的營養(yǎng)午餐，計算哪些菜的搭配才符合營養(yǎng)，然后根據(jù)同學(xué)們的設(shè)計，讓全班同學(xué)投票選出最喜歡的午餐；學(xué)生在制作營養(yǎng)午餐時，需要自己親臨市場買菜，買菜要進(jìn)行家附近的市場調(diào)查，進(jìn)行市場調(diào)查時，我們要求學(xué)生了解家附近市場的方位和市場調(diào)查時的路線圖，由此學(xué)生通過實地考察和上網(wǎng)查找資料，畫出了家附近市場的方位圖和市場調(diào)查的路線圖，在 “做”中鞏固了位置知識，感受位置知識的重要性；在買菜中，學(xué)生要學(xué)會如何與商人討價還價、如何計算菜的價格和比較菜的單價、如何挑選菜、買什么樣的菜才符合營養(yǎng)、才符合家人的喜好；在做菜的過程中，要計算各種菜的熱量、脂肪、蛋白質(zhì)，以及如何做菜等等，在 “做”中自學(xué)了許多的運算知識和運算的技能、技巧。

4.立足于綜合性

學(xué)科不是單一的，它是和其他學(xué)科知識相融貫通的，為此在 “做數(shù)學(xué)”中，我們要立足于綜合性。如在 《我是家庭小小營養(yǎng)師》中，學(xué)生以自己家庭的食品支出和設(shè)計自己、家人喜歡的營養(yǎng)餐為線索，進(jìn)行了家庭飲食花費調(diào)查與分析、家庭飲食所含營養(yǎng)調(diào)查與分析、家庭成員健康調(diào)查與分析、家庭成員所需營養(yǎng)調(diào)查與分析、家庭飲食購物點調(diào)查與分析、家庭飲食購物點調(diào)查與分析、設(shè)計家庭營養(yǎng)餐、學(xué)做營養(yǎng)餐、制作 “我是家庭小小營養(yǎng)師”展板、講解我是怎樣成為“家庭小小營養(yǎng)師”、分享 “營養(yǎng)餐”等一系列 “做”的活動，在這些活動中，學(xué)生綜合運用了小數(shù)的加減乘除法的計算，鞏固了長方形、正方形知識、條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、方位圖、路線圖和統(tǒng)計表等的繪制，同時還要求學(xué)生在展示中運用數(shù)學(xué)語言來描述 “做”的過程。

5.立足于生成性

教師在設(shè)計了活動內(nèi)容后，不應(yīng)是一層不變的內(nèi)容，應(yīng)該是一些“動態(tài)的內(nèi)容”，應(yīng)根據(jù)活動的過程和學(xué)生的需求隨時修改、增減 “做數(shù)學(xué)”的活動內(nèi)容，而更重要的是要放下身段善于聽取學(xué)生的意見。如我們在做 《小小秤大學(xué)問》中，學(xué)生在進(jìn)行垃圾義賣活動中，提議利用廢品自制的秤來稱量廢品的重量，我們覺得這個提議不但能培養(yǎng)學(xué)生垃圾分類的意識，更重要的是讓學(xué)生體驗自己所做的秤的功能和作用，體驗成功的樂趣，所以我們及時增補了這一 “做數(shù)學(xué)”的內(nèi)容；同樣讓學(xué)生做 “秤簽”和用平衡的秤 “找廢品”等等都是在 “做數(shù)學(xué)”中生成的資源。

6.立足于主體性

為了更加調(diào)動學(xué)生參與活動的興趣，給予學(xué)生展示聰明才智的機會，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，“做數(shù)學(xué)”中，活動主題、內(nèi)容、方法的確定，我都與學(xué)生商量著做，讓他們?yōu)榛顒映鲋\劃策，這樣學(xué)生才能全身心地投入活動，因為這些活動是學(xué)生自己開發(fā)出來的。如在設(shè)計活動課程中，我總是無法確定課程的課題，起了多個名字，都覺得不好，于是我想不妨發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。我公布了活動內(nèi)容，讓學(xué)生和教師一起確定課題，當(dāng)有學(xué)生提出 “小小秤 大智慧”時，有的學(xué)生認(rèn)為這不太好時，思佳同學(xué)馬上脫口而出： “小小秤大學(xué)問”！太有材了，全班馬上響起了熱烈的掌聲。這個課題，標(biāo)新立異，不但朗朗上口，還非常切合我們的活動內(nèi)容。

在 “做數(shù)學(xué)”中，極大地調(diào)動了學(xué)生參與 “綜合實踐”活動熱情，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時能用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，體驗數(shù)學(xué)的魅力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和綜合能力，學(xué)生收獲頗豐。同時對這樣的活動充滿興趣，充滿期待，有的學(xué)生還追問我： “我們以后還搞這樣的活動嗎？”同學(xué)們的熱情感動了我，也激勵我今后要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際和教材，對教材進(jìn)行再開發(fā)，開發(fā)出適合學(xué)生的綜合實踐活動，讓學(xué)生在綜合實踐中盡情地 “做數(shù)學(xué)”，進(jìn)而提升學(xué)生綜合能力。通過對綜合實踐教材的開發(fā)，不但提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和綜合能力，同時提高了教師處理教材的能力，使開發(fā)的教材更適合本地學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)一步提高了教師教學(xué)的綜合能力。

責(zé)任編輯 韋英哲