松開(kāi)高考緊箍咒 尋回閱讀真樂(lè)趣

文/廣州大學(xué)附屬東江中學(xué) 黃東梅

松開(kāi)高考緊箍咒 尋回閱讀真樂(lè)趣

文/廣州大學(xué)附屬東江中學(xué) 黃東梅

當(dāng)前的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，以高考為指揮棒， “考什么就教什么”，犧牲了學(xué)生大量的自主閱讀時(shí)間。學(xué)生缺乏深度閱讀，無(wú)法在自主閱讀的感悟中提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是目前高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)硬傷。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用批注式閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主閱讀，掙脫高考的緊箍咒，享受閱讀的樂(lè)趣。

一、批注閱讀是古法，融匯古今譜新章

批注式閱讀在中國(guó)古代就已出現(xiàn)，唐有詩(shī)評(píng)，宋有文評(píng)，明清有小說(shuō)評(píng)點(diǎn)。在明清時(shí)期，金圣嘆等人將批注閱讀推上了頂峰。他們的批注妙語(yǔ)連珠、魅力四射。在他們的影響下，當(dāng)時(shí)甚至出現(xiàn)無(wú)文不評(píng)的現(xiàn)象。可惜的是在西方文學(xué)批評(píng)的沖擊下，中式邊讀邊批的批注式閱讀逐漸淡出了歷史舞臺(tái)。1999年，東北師范大學(xué)附屬中學(xué)的特級(jí)語(yǔ)文教師孫立權(quán)老師，大膽地提出了 “批注式閱讀”的概念，并運(yùn)用了經(jīng)典批注的范例，引導(dǎo)學(xué)生形成“動(dòng)筆批注”的習(xí)慣，使學(xué)生受益終生。這種引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀、自己注解、自我圈評(píng)，直接在閱讀資料上留下思索的痕跡、打上認(rèn)知的烙印的教學(xué)方法，就是批注式閱讀教學(xué)法。

批注式閱讀是古人傳承下來(lái)的一種優(yōu)秀的閱讀方法，現(xiàn)代教學(xué)提倡與時(shí)代接軌，提倡自主學(xué)習(xí)，而批注式閱讀教學(xué)就完美地融匯古今。運(yùn)用批注閱讀，可以促使學(xué)生讀、思、寫(xiě)的無(wú)縫鏈接，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成 “不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生形成自主、探究、合作的閱讀品質(zhì)，從而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、夾縫行走需技巧，批注閱讀巧搭梯

高考就如一個(gè)緊箍咒，讓高中語(yǔ)文教學(xué)緊緊地圍繞著它，不但牢牢地控制了語(yǔ)文教師，使他們時(shí)刻關(guān)注考點(diǎn)的滲透、答題技巧的灌輸，而且緊緊地抓住了學(xué)生的心，使他們心無(wú)旁騖，心中只想拿到高分，寧可埋頭于題海，也不愿浪費(fèi)時(shí)間閱讀。于是，閱讀被邊緣化，語(yǔ)文教學(xué)被程序化。缺少閱讀積累的語(yǔ)文教學(xué)，就如 “無(wú)源之水，無(wú)本之木”，注定是沒(méi)有生命力的。要在素質(zhì)教育與高考制度的夾縫中自由游走，就需批注式閱讀教學(xué)這把云梯。

三、批注閱讀妙處多，教學(xué)方法巧打磨

批注閱讀的妙處，無(wú)需贅言，古人已用事實(shí)證明，關(guān)鍵在于如何在惜時(shí)如金的高中語(yǔ)文課堂上，運(yùn)用批注式閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)？怎樣的課堂模式才是有效的？學(xué)生該怎樣批注？批注什么？

實(shí)踐出真知，課堂五流程。經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐，筆者總結(jié)出批注式閱讀教學(xué)的五個(gè)步驟。第一步：眉批作者與背景，知人論世很重要；第二步：批注題目知大體，題目如眼不可忘；第三步：旁批文本需精心，美妙滋味品出來(lái)；第四步：討論交流最民主，精彩呈現(xiàn)樹(shù)自信；第五步：藝術(shù)特色與中心，尾批補(bǔ)批來(lái)完善。在高中語(yǔ)文課堂上按照這五個(gè)步驟讓學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，讓他們運(yùn)用自己的文字與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。教師則化身為魔法師，時(shí)而隱身，將時(shí)間和空間完全交給學(xué)生，讓他們充分閱讀，大膽探究，自由交流；時(shí)而施法，幫助學(xué)生撥開(kāi)迷霧見(jiàn)真知。

符號(hào)需固定，文字隨心動(dòng)。批注式閱讀教學(xué)，需要有固定的批注符號(hào)。例如，曲線 “﹏﹏”，劃在文章精辟和重要的語(yǔ)句下面；著重號(hào)“·”，標(biāo)在文章的難詞下面；直線“──”，標(biāo)在文章中需要著重領(lǐng)會(huì)加深記憶、理解的語(yǔ)句下面；疑問(wèn)號(hào) “？”，用在有疑問(wèn)的語(yǔ)句末尾；分開(kāi)號(hào) “||” “/”，用來(lái)劃分段落與層次。剛開(kāi)始進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)時(shí)，必須將這些常用的批注符號(hào)教給學(xué)生，使他們形成使用規(guī)定的批注符號(hào)的習(xí)慣。批注式閱讀教學(xué)，還需要靈動(dòng)的文字批注。文字批注比較自由， “意隨文生”，學(xué)生在閱讀過(guò)程中興之所至，隨感而發(fā)，但也可能有的學(xué)生不懂如何批注。因此，在剛開(kāi)始進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以給出范例，如：印發(fā)王國(guó)維 《人間詞話》的精彩部分給學(xué)生進(jìn)行模仿；還可以推薦學(xué)生看毛宗崗父子評(píng)點(diǎn) 《三國(guó)演義》的精彩片段；另外，還可以教給學(xué)生文字批注的方法。如： （1）品味批注法：抓詞句，對(duì)其語(yǔ)境意思、感情色彩、如何朗讀等進(jìn)行思考、感受、體會(huì)并寫(xiě)下來(lái)。 （2）質(zhì)疑批注法：對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、思考。 （3）聯(lián)想批注法：由此及彼，由文本遷移到文外，或由此處文本遷移到彼處文本。 （4）評(píng)價(jià)批注法：對(duì)文本和作者等進(jìn)行品評(píng)……

教師導(dǎo)學(xué)很重要，目標(biāo)決定批注點(diǎn)。教師選準(zhǔn)一篇文章的批注點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，可以使學(xué)生在批注閱讀時(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。批注式閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)有著相通之處──那就是根據(jù)不同文體的特征，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。如：小說(shuō)教學(xué)，最主要的是要理解小說(shuō)塑造的形象以及明確該形象的塑造方法。因而批注點(diǎn)應(yīng)該緊緊圍繞該文章的教學(xué)目標(biāo)來(lái)選取。如：教學(xué) 《駱駝祥子》第一章，根據(jù)小說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)，確定該節(jié)課的批注點(diǎn)為 “人物形象”。給出了批注點(diǎn)之后，學(xué)生就能?chē)@表現(xiàn)人物形象的外貌、語(yǔ)言、行為、心理及環(huán)境烘托等去圈劃批注，各展精彩。

四、融匯古今結(jié)碩果，巧解高考緊箍咒

教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用批注式閱讀教學(xué)不但可以讓高中語(yǔ)文教學(xué)解除高考的魔咒，讓學(xué)生在愉快的閱讀體驗(yàn)中充實(shí)自己的人生，而且能有效提高學(xué)生的高考成績(jī)。例如：在2016年高考中，運(yùn)用批注式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班──高三 （22）班的語(yǔ)文平均分103.78分，在同等級(jí)別的班級(jí)中排名第一，比同等班級(jí)第二名高出了4.29分。其中120分以上的有5位同學(xué)。更為重要的是，運(yùn)用批注式閱讀教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成了邊讀邊思考、邊讀邊動(dòng)筆批注的深閱讀的習(xí)慣，長(zhǎng)期有效的閱讀，也使他們的文化素養(yǎng)得以積淀，使他們的思想得以提升，使他們看待事情的目光更為長(zhǎng)遠(yuǎn)，使他們處理事情的態(tài)度更為理性。

在當(dāng)下這個(gè)浮躁功利的社會(huì)，語(yǔ)文教師要留一份清醒，拋開(kāi)功利心，擺脫高考的桎梏，堅(jiān)守本心，有效地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀，讓學(xué)生在壓力重重的高中學(xué)習(xí)生活中，感受到閱讀的真樂(lè)趣。

責(zé)任編輯 黃日暖

實(shí)習(xí)編輯 黃博彥