把握文本主題，落實(shí)讀寫訓(xùn)練
——淺談開展主題讀寫的有效訓(xùn)練

文/清遠(yuǎn)市清城區(qū)平安學(xué)校 黃詠俏

把握文本主題，落實(shí)讀寫訓(xùn)練
——淺談開展主題讀寫的有效訓(xùn)練

文/清遠(yuǎn)市清城區(qū)平安學(xué)校 黃詠俏

為提升學(xué)生的語用能力，本文以讀寫訓(xùn)練為抓手，立足教材、立足課堂，積累習(xí)作素材，發(fā)掘習(xí)作泉源，重視遷移提升、補(bǔ)白進(jìn)行主題讀寫的訓(xùn)練，效果顯著。

一、立足課堂，積累運(yùn)用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強(qiáng)調(diào)在閱讀中進(jìn)行語言和習(xí)作素材的積累，而且提倡對(duì)積累的運(yùn)用。在教學(xué)老舍的作品《草原》時(shí)，我讓學(xué)生通讀文本，了解內(nèi)容后，重點(diǎn)品讀草原美景，抓主題——“由遠(yuǎn)及近，由靜到動(dòng)”的描寫方法。品讀“到處都是綠色——一碧千里”“翠色欲流”，學(xué)生體會(huì)意境后，拋出問題：看到這樣的草原，你想做些什么說些什么？老舍先生有這樣的想法嗎？找出來讀一讀、說一說。把優(yōu)美的描寫內(nèi)化成自己的語言，達(dá)到了積累的目的。

這一課優(yōu)美的描寫還有很多，如：“遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來?！敝笇?dǎo)學(xué)生體會(huì)運(yùn)用比喻恰當(dāng)生動(dòng)地描述出草原人熱情好客的特點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀、感悟，積累語句。接著讓學(xué)生說一處自己熟悉的美景，學(xué)生在說的過程中能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭方法。生生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)后馬上讓學(xué)生動(dòng)手寫寫。在課堂四十分鐘時(shí)間內(nèi)，通過讀與寫的訓(xùn)練，使學(xué)生把在閱讀中積累的知識(shí)運(yùn)用到文字中去，一步一步扎實(shí)地提升語用能力。

二、立足文本，遷移寫法

許多教材有明顯的寫作順序和結(jié)構(gòu)，是主題讀寫訓(xùn)練很好的藍(lán)本，可以指導(dǎo)學(xué)生按照一定順序或結(jié)構(gòu)學(xué)會(huì)有條理的表達(dá)或描寫。如《荷花》一課，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的觀察角度描寫事物等等。仿寫時(shí)，低、中、高年級(jí)應(yīng)有不同的要求，要從模仿向創(chuàng)新過渡。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文形式的基礎(chǔ)上選擇新穎的、獨(dú)具特色的內(nèi)容寫，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作內(nèi)容上的求異思維，從而力求在習(xí)練中反映出學(xué)生的個(gè)性色彩和創(chuàng)造精神。

通過情景的渲染，學(xué)生自然是我手寫我心，表達(dá)出自己的真情實(shí)感和個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生作文的一大難點(diǎn)就在于無事可講，無話可說，而這種抓主題的讀寫訓(xùn)練以文本內(nèi)容為憑借，為學(xué)生習(xí)作提供了現(xiàn)成的“下鍋米”。而且，這種訓(xùn)練始終緊扣在學(xué)生領(lǐng)悟文本的基礎(chǔ)上，保證了教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性和閱讀教學(xué)的工具性，理解與運(yùn)用可謂是相得益彰。

三、升華主題，挖掘泉源

在課堂教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生找出課文主題，發(fā)掘讀寫訓(xùn)練的泉源。人教版六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時(shí)教師抓住其中人物描寫的主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練就十分有效。

學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”學(xué)生通過朗讀體會(huì)到閏土經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時(shí)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生懂得對(duì)少年閏土的形象、身份的認(rèn)識(shí)都是從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來，知道外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。

充分認(rèn)識(shí)文中人物形象后，要求學(xué)生以老師為模特，把老師的外貌寫出來。讓沒有見過老師的人，也能通過你的描寫認(rèn)識(shí)老師，此時(shí)學(xué)生思維的泉源一經(jīng)掘開，就能快樂地接受這一課后作業(yè)。通過捕捉文段的精彩描寫進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，很好地激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作的興趣和熱情，寫出來的文字也是有血有肉的。

四、情景補(bǔ)白，豐富內(nèi)容

借助文本給意味深刻的情景補(bǔ)白，抓住文中那些概括抽象但與中心密切相關(guān)的詞語，讓學(xué)生展開想象，通過訓(xùn)練把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟。人教版語文五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》是臺(tái)灣作家林海音小時(shí)候讀書的經(jīng)歷。作者買不起書所以只能在書店竊讀，辛酸中包含著樂趣。課文中的句子都很有特點(diǎn)，如“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架?！蔽易寣W(xué)生進(jìn)行品讀體會(huì)、補(bǔ)白，豐富內(nèi)容。

然后訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生寫寫自己的竊讀記。學(xué)生有感而發(fā)，習(xí)作自然很精彩。這些精彩的習(xí)作，讓我們看到了讀和寫是密不可分的。

在閱讀教學(xué)中，立足文本和課堂，找準(zhǔn)主題，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生通過積累，運(yùn)用，轉(zhuǎn)化為寫的泉源，實(shí)踐證明這樣學(xué)生的語用能力提高得更快。

責(zé)任編輯 韋英哲