互動教學模式在初中英語教學中的運用

文佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)莘村中學 李帶英

互動教學模式在初中英語教學中的運用

文佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)莘村中學 李帶英

互動教學模式作為一種新型的教學方法，它關注教學過程中學生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，注重激發(fā)學生的學習興趣和積極性，鼓勵學生在整個學習過程中以主人翁的姿態(tài)去主動地汲取知識、提高學習效率。在初中英語教學的過程中，教師的任務在于觀察和培養(yǎng)學生對語言的敏感度和學習能力，通過各種途徑激發(fā)學生對英語的學習興趣。

一、互動教學模式的運用

1.自主探究

互動教學模式在初中英語教學中的運用，最典型的體現是自主探究式學習的開展，自主探究是一種以學生為主體的教學模式，在自主探究式學習中，學生的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮。自主探究作為一種互動教學模式的典型類型，其具有整體性、自主性和獨特性的內在特征，最根本的是其自主性的內在要求，但是較高的自主性并不意味著教師對課堂教學完全放任不管。自主探究式教學的開展，同樣需要教師做好做足課前準備工作，在本次課堂教學目標的引導下，設計能夠啟發(fā)學生進行深層次思考的問題，問題設置應由淺入深、層層遞進，使學生能夠在問題的層層引導下將對英語知識的認識、了解轉而發(fā)展為對英語知識的靈活應用、舉一反三。在此基礎上，自主探究式學習才能真正實現啟發(fā)學生思維、激發(fā)學生學習積極性、提高學生英語自主學習能力的教學目標。

2.小組合作

小組合作學習是互動教學模式的有效運用形式，在小組合作學習的過程中，學生通過參加小組討論、發(fā)言等模塊能夠培養(yǎng)自身團結協(xié)作的意識以及與他人合作溝通的能力。此外，在小組合作學習中，學生的討論、發(fā)言、學習能力等方面如果能夠得到小組其他成員的肯定和贊許，這對于提升學生的英語學習積極性和自信心有極大的幫助。教師可以在導入本次課堂內容時，先對一些英語背景知識作簡要的說明，以此來引起學生對本次課堂內容的興趣。其次，教師應根據本次課堂教學目標和主要內容，對學習內容進行劃分，將不同的學習任務分配到各個學習小組，對學習任務進行說明后引導各學習小組開展討論學習。最后，在整個小組討論學習的過程中，教師應留心觀察每個學生的表現，對不善于英語表達的學生進行積極引導，對各個小組討論學習的節(jié)奏和進度進行把控，對小組討論學習中出現的觀點偏差進行指正。

3.情景創(chuàng)設

情景創(chuàng)設是一種能夠使學生個體很快融入課堂教學氛圍的互動教學模式，情景創(chuàng)設實際上是一種人物角色、情景、場景創(chuàng)設的綜合性過程，是將課本上原本文字化的英語知識轉化為動態(tài)性的情景信息傳達給每個進入該場景的學生，使學生能夠身臨其境般感受到英語世界的魅力，在情景互動學習中潛移默化地將英語知識內化，在更好地完成教學目標同時實現學生英語水平的提升。教師創(chuàng)設英語情景的過程中，可以是對課本對話情景的簡單模仿，這是比較直觀、初級的情景創(chuàng)設形式，是對課本情景對話內容的再現，這種形式很大程度上限制了學生自主性的發(fā)揮，情景所包含的內容信息也難以達到教學目標所要求的高度和厚度。因此，在簡單再現的基礎上，教師應更多的根據教學目標進行假設性的情景模擬創(chuàng)設。

二、互動教學模式對師生的要求

在初中英語課堂教學中，教師和學生是構成性的核心因素。在初中英語教學中更好地運用互動教學模式，就要更充分地發(fā)揮教師在互動教學模式中的引導作用，同時對學生提出更高的要求，使學生在互動教學模式中主體性作用的發(fā)揮，更大程度地取決于自身學習自主性的提高和自主思維能力的培養(yǎng)提升。

首先，教師應當徹底掙脫傳統(tǒng)英語教學觀念的影響，改變“一言堂”式教學模式，將課堂的主動性更多地交還給學生，讓學生能夠真正地發(fā)揮自身的主觀能動性。教師轉變思想，甘愿充當輔助者的角色是初中英語互動教學模式對教師的基本要求。

其次，從學生的角度來看，在傳統(tǒng)的英語課堂中，多為教師灌輸式地對英語知識點進行講解，作為學生只需認真聽講、記筆記、課后消化理解就算完成了學習任務，學生自身的學習主動性、自主性非常欠缺。因此，學生難以很快達到互動教學模式中對自身較高的自主性要求，學習主動性也與預期要求有很大差距，角色轉換、學習方法、學習興趣的培養(yǎng)都需要對照互動教學模式的要求進行跟進。

責任編輯 黃博彥