如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

文化州市第八小學(xué) 黎以安

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

文化州市第八小學(xué) 黎以安

有人說：“人類如果沒有創(chuàng)新，就等于小鳥沒有翅膀，永遠飛不起來?！睂W(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展需要有一個長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程，課堂教學(xué)是對學(xué)生進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的主陣地，所以，要把創(chuàng)新思維訓(xùn)練貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，運用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極、自主、創(chuàng)造性思維，是提高學(xué)生思維能力的重要方法。那么在新課標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？我認為要做到如下幾點。

一、立足課堂教學(xué),鼓勵學(xué)生多動腦

人的創(chuàng)造力，其核心是創(chuàng)造性思維的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿，也是全面實施素質(zhì)教育的要求。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。所以課堂教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為核心，鼓勵學(xué)生多動腦，并教會學(xué)生怎樣思考。例如：在學(xué)習(xí)乘數(shù)中間有0的簡便算法時，教材中采用的方法是進位的方法，但學(xué)生是不是這樣想呢？不盡然。我在教學(xué)這一內(nèi)容時，有學(xué)生提出，把中間有0的數(shù)放在被乘數(shù)的位置上比較簡便，原因是被乘數(shù)個位上的數(shù)與乘數(shù)個位上的數(shù)相乘有進位時，不用再記住并相加，只要直接寫出來就可以了，而且當(dāng)乘數(shù)是兩位數(shù)時，更加簡便。例如：406×35，列成豎式計算時，6×5＝30，可以直接寫上30，6×3＝18，可以直接寫上18。因為0乘以任何數(shù)都得0，可以少算一次。這難道不是一種好方法嗎？我馬上表揚該學(xué)生積極思考、善于思考，并向?qū)W生推廣這種算法。

二、啟發(fā)學(xué)生多角度的思考

我在講授《乘加乘減》這一節(jié)課時，制定的教學(xué)目標(biāo)中，其中有一條就是用多種方法計算乘加、乘減，實現(xiàn)算法多樣化。在新授之后，我設(shè)計的環(huán)節(jié)是趣味練習(xí)，拓展延伸。其中有一個開放型的題目：如果想知道咱們班有多少位同學(xué)？有多少種不同的算法？我先讓同學(xué)們四人一小組開展討論，然后由學(xué)生匯報答案。他們說出了自己各式各樣的算法。學(xué)生的方法多種多樣，都能解決問題。這道題不僅讓學(xué)生進一步理解乘加乘減的意義和計算方法，還教會了同學(xué)們學(xué)會從多角度思考問題，還學(xué)會如何運用已有的數(shù)學(xué)知識去解決實際生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、要注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

教學(xué)過程是情感交流的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：我在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，先復(fù)習(xí)被2、5整除的數(shù)的特征后，教師設(shè)問：判斷一個數(shù)能不能被3整除，是不是也看這個數(shù)的末位數(shù)字是不是3的倍數(shù)？學(xué)生檢驗后予以否定，教師再設(shè)問：判斷一個數(shù)能不能被3整除，除了計算外，還有沒有其它方法呢？接著師生比一比，看誰能很迅速地判斷任意一個自然數(shù)能否被3整除。比賽結(jié)果，總是老師獲勝。這時學(xué)生急于想知道老師是怎樣判斷的，為什么判斷得這樣快，于是產(chǎn)生了強烈的求知愿望。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，教學(xué)效果好。

四、要注重運用直觀教學(xué)

直觀教學(xué)可以將抽象的問題具體化。由于小學(xué)生年齡小，思維的特點是由具體形象向抽象邏輯思維過渡，抽象思維活動需要具體形象作支撐，而觀察、操作、實驗是豐富學(xué)生感性認識的重要手段。所以我們要遵循學(xué)生思維特點，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并要多運用直觀教學(xué)，豐富學(xué)生的感性認識。

五、讓學(xué)生在分析、綜合、比較中發(fā)展思維

分析和綜合既是思維的基本過程，也是重要的邏輯思維方法。應(yīng)用題解答的思維過程一般就是對應(yīng)用題的條件和問題進行分析、比較和綜合的過程。例如分數(shù)應(yīng)用題：商店運來蘋果200千克，梨是蘋果的4/5，運來梨和蘋果共多少千克？教學(xué)中，教師可運用圖像直觀讓學(xué)生感知題意后，抓住題目中的問題進行分析，探求問題與條件的數(shù)量關(guān)系。分析時可設(shè)計系列問題，解剖題目中的“問題”部分，啟迪學(xué)生思考、探究：運來的梨和蘋果共多少千克中的“共”由幾部分數(shù)量組成；蘋果數(shù)量與條件中的什么數(shù)字聯(lián)系？梨的數(shù)量與條件中的什么數(shù)字聯(lián)系？如何從梨與蘋果的聯(lián)系中求出梨的數(shù)量？然后引導(dǎo)學(xué)生進行綜合，從而形成解題思路，得出解題方法。

恩格斯說:“地球上最美的花朵便是人的思維,而創(chuàng)造性思維可以說是花中牡丹?！睌?shù)學(xué)教學(xué)也要“面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來”,必須在教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的思維插上想象、創(chuàng)新的翅膀，就能像小鳥一樣飛起來。這是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù),它將使學(xué)生終生受益。

責(zé)任編輯 鄒韻文