回顧幼教發(fā)展歷史 提升全省幼教品質(zhì)

陶志葉

幼兒教育不僅是教育系統(tǒng)中的一部分，更是關(guān)乎幼兒終身發(fā)展的奠基教育，受到人們的高度重視。從清朝末年到20世紀(jì)末的近百年進(jìn)程中，山西幼兒教育事業(yè)緊跟時(shí)代腳步，不斷更新發(fā)展，可謂“改頭換面”，碩果頗豐?；仡櫳轿饔捉淌聵I(yè)的風(fēng)雨歷程，汲取其發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)，是提升山西幼教品質(zhì)的有效途徑。

一、回望曲折前進(jìn)中的山西幼教事業(yè)

通史明智。對(duì)本地區(qū)幼兒教育發(fā)展歷史的全面認(rèn)知和把握是我們改革今日幼兒教育、提升幼教品質(zhì)的必經(jīng)之路。通過對(duì)歷史的考證發(fā)現(xiàn)：20世紀(jì)山西幼兒教育從其發(fā)展性質(zhì)即上升性和曲折性劃分，可以分為萌芽起步階段、曲折前進(jìn)階段、低迷發(fā)展階段、全面突破階段。

1.1902～1936年為萌發(fā)起步階段。隨著癸卯學(xué)制的頒布，山西省幼兒教育從此萌芽，于1908年在太原北城開設(shè)了第一所育嬰院，即后來的育嬰堂?！爸腥A民國(guó)”成立后，幼兒教育機(jī)構(gòu)不再附屬于育嬰堂，被納入正式機(jī)構(gòu)，命名為豢養(yǎng)園，太原市幼兒教育從此起步。此后，隨著幼兒教育需求的不斷增加，一批由政府、留學(xué)歸國(guó)人士、基督教人員創(chuàng)辦的優(yōu)質(zhì)幼稚園應(yīng)運(yùn)而生。伴隨幼兒園數(shù)量增多、幼兒教育性質(zhì)變革、幼兒教師素質(zhì)提升，該時(shí)段山西幼兒教育平穩(wěn)起步。

2.1937～1957年為曲折前進(jìn)階段。這段時(shí)期經(jīng)歷了抗戰(zhàn)的爆發(fā)和新中國(guó)成立這兩件大事，對(duì)山西幼兒教育發(fā)展影響重大。1937年抗戰(zhàn)爆發(fā)，日軍入侵破壞，加之1939年根據(jù)地時(shí)期左傾思想的錯(cuò)誤指導(dǎo)，全面發(fā)展的幼兒教育思想受到質(zhì)疑，多數(shù)學(xué)校停辦、幼兒教育受到重創(chuàng)。直到新中國(guó)成立后，山西幼教事業(yè)才再次擁有穩(wěn)定的發(fā)展環(huán)境，政府著力重建戰(zhàn)爭(zhēng)中受創(chuàng)的教育事業(yè)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教師管理進(jìn)行改革，匡正幼教思想，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，在曲折中實(shí)現(xiàn)幼兒教育發(fā)展。

3.1958～1978年為低迷發(fā)展階段。受大躍進(jìn)思想的影響，1958～1965年幼兒園數(shù)量盲目增長(zhǎng)，質(zhì)量卻在下降。接著，受到十年文革破壞，多數(shù)幼兒園被迫停辦，僅存下來的幾所幼兒園也沒有統(tǒng)一的大綱教材，各行其是。同時(shí)，受“左傾”錯(cuò)誤思想指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容也變成脫離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，違背幼兒身心發(fā)展的空喊口號(hào)的政治教育，質(zhì)量明顯下降，呈現(xiàn)低迷的發(fā)展態(tài)勢(shì)。直到1976年粉碎“四人幫”后才得到恢復(fù)發(fā)展。

4.1978～2000年為全面突破階段。山西省政府全面貫徹落實(shí)十一屆三中全會(huì)精神，高度重視幼兒教育，出臺(tái)幼兒園相關(guān)政策，促進(jìn)了幼兒園數(shù)量的控制和質(zhì)量的提升。1979年省廳專門下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)幼兒教育工作的意見的通知》對(duì)各級(jí)政府和教育局的職責(zé)和任務(wù)進(jìn)行了明確的劃歸，加強(qiáng)對(duì)幼兒園工作的規(guī)范管理，幼兒園發(fā)展呈現(xiàn)正規(guī)化和規(guī)范化，幼兒教育步入了嶄新的階段。幼兒課程也在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化完善，增添了豐富多彩的課外活動(dòng)課程。另外，通過多種形式對(duì)幼兒教師定期培訓(xùn)，提升教師課程建設(shè)能力。這一系列舉措促進(jìn)了山西幼兒教育的強(qiáng)勁發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面突破。

二、規(guī)整與時(shí)俱進(jìn)下的山西幼教發(fā)展特點(diǎn)

1.辦學(xué)規(guī)模。整個(gè)20世紀(jì)，山西幼兒教育事業(yè)始終與我國(guó)社會(huì)發(fā)展水平保持一致，整體走向是曲折上升的，呈現(xiàn)了從無到有，從星火到燎原的發(fā)展態(tài)勢(shì)。這期間雖然經(jīng)歷了抗戰(zhàn)、大躍進(jìn)、文革等大起大落的波折，但是在省政府和省教育廳的共同治理和調(diào)整下，山西省幼兒教育事業(yè)回歸發(fā)展常態(tài)，避免了極端追求數(shù)量忽視教育質(zhì)量的辦學(xué)誤區(qū)。特別是改革開放之后，山西幼兒教育更是緊跟時(shí)代步伐，及時(shí)調(diào)整、規(guī)范管理，向幼兒教育的正規(guī)化、現(xiàn)代化大步邁進(jìn)。

2.課程設(shè)置。山西幼兒教育課程變化的整體特點(diǎn)是：由養(yǎng)育、照顧生活起居到傳授知識(shí)、培育幼兒；由無序隨意到依據(jù)兒童身心特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)；課程總類由少到多，形式更加多樣化和精細(xì)化，在原來簡(jiǎn)單的識(shí)字、看圖、歌舞、手工、游戲基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分課程，增加了語言、體育、常識(shí)等課程。同時(shí)，課程中游戲的地位日益突出，尤其是走出為游戲而游戲的設(shè)置目的，將游戲和教學(xué)有機(jī)融合在一起。另外，課程的編排、教材的選定由政府統(tǒng)一規(guī)定發(fā)展到各園按照實(shí)際情況編排發(fā)掘園本化教材和教學(xué)內(nèi)容，幼兒園向著個(gè)性化和特色化健康發(fā)展。

3.師資保障。整個(gè)20世紀(jì)，山西幼兒教師的素質(zhì)是一個(gè)整體上升的趨勢(shì)，入職教師的篩選趨于正規(guī)嚴(yán)格，教師的培訓(xùn)和討論會(huì)逐步成為幼兒教師提升素質(zhì)、提高教學(xué)的途徑。清末教師最初由文化水平低的婦女、乳媼充當(dāng)，只負(fù)責(zé)幼兒起居，無教育能力。民國(guó)時(shí)期，對(duì)教師的要求有所提高，要求有一定文化基礎(chǔ)的人擔(dān)任教師，甚至從北京專門聘請(qǐng)教師，以提高幼兒教育的質(zhì)量。新中國(guó)成立后太原市舉辦幼稚園師資培訓(xùn)班，為幼兒教師提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。改革開放后，對(duì)幼兒教師的規(guī)范趨于全面化，進(jìn)一步完善培訓(xùn)體系，召開幼兒教師培訓(xùn)會(huì)，定期組織培訓(xùn)課程，加強(qiáng)幼兒教師交流，師資隊(duì)伍不斷壯大強(qiáng)盛。

三、反思中尋求提升幼教辦學(xué)品質(zhì)的途徑

1.政策體系。通過回望山西幼教發(fā)展歷程我們發(fā)現(xiàn)：山西省幼兒教育發(fā)展階段的過渡都是在政治、時(shí)代變革的背景下發(fā)生的，制度的變革對(duì)幼教事業(yè)發(fā)展的影響之大可見一斑。從山西幼兒教育事業(yè)的歷次大調(diào)整來看，科學(xué)合理且持續(xù)的政策體系是幼教事業(yè)健康發(fā)展的保障，在今后幼教的發(fā)展中應(yīng)該保證政策的連貫性和科學(xué)性，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展角度規(guī)劃整個(gè)山西幼兒教育的發(fā)展方向。

2.辦學(xué)規(guī)模。整個(gè)20世紀(jì)山西幼兒教育經(jīng)歷了抗戰(zhàn)和文革時(shí)期的慘淡經(jīng)營(yíng)，參與了大躍進(jìn)時(shí)期的盲目擴(kuò)張，進(jìn)行了改革開放后的科學(xué)調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)了有序健康的發(fā)展。這給今后幼教發(fā)展帶來一個(gè)深刻的教訓(xùn)：盲目擴(kuò)張幼教規(guī)模而疏于管理會(huì)嚴(yán)重影響幼兒教育事業(yè)有序發(fā)展。在擴(kuò)大幼兒園規(guī)模、發(fā)展幼教時(shí)，保證幼教質(zhì)量是幼兒園發(fā)展的必需。因此，幼兒園規(guī)模的擴(kuò)大要符合幼兒的實(shí)際需求，更要加強(qiáng)幼兒園的管理，嚴(yán)格辦學(xué)資質(zhì)的審核，提高幼兒園辦學(xué)質(zhì)量以保證入園人數(shù)和幼兒教育質(zhì)量。

3.課程體系。縱觀整個(gè)20世紀(jì)山西幼兒教育課程的變革，可以發(fā)現(xiàn)其是一個(gè)從不規(guī)范到規(guī)范的過程、保育到教育的過程、關(guān)注政治到關(guān)注幼兒本身的過程?？箲?zhàn)和文革時(shí)期的幼兒教育內(nèi)容，由于缺乏對(duì)實(shí)際、對(duì)幼兒的關(guān)注，導(dǎo)致幼兒教育質(zhì)量下降是我們應(yīng)該深深吸取的教訓(xùn)。幼兒教育課程的設(shè)置要基于幼兒已有的發(fā)展水平，關(guān)注幼兒身心發(fā)展，服務(wù)于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和今后完整人生的發(fā)展。此外，在豐富幼兒教育內(nèi)容、完善其課程體系的過程中應(yīng)把幼兒教育的啟蒙性放在第一，充分發(fā)掘幼兒園自身優(yōu)勢(shì)資源，提高各地幼兒園課程建構(gòu)能力，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的個(gè)性化和特色化辦學(xué)，避免幼兒教育小學(xué)化。

4.師資保障。幼兒教育是關(guān)乎一個(gè)人終身的奠基教育，對(duì)人的影響可以說是超越于高等教育的。而幼兒教育中的關(guān)鍵人物——教師，其素質(zhì)的高低直接關(guān)乎幼兒教育質(zhì)量的高低，一批高質(zhì)量的幼兒教師是幼兒教育發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)支柱。因此，要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師選擇與培訓(xùn)方面的管理，促進(jìn)幼兒教師整體素質(zhì)的提高。同時(shí)，在幼兒教育發(fā)展過程中，不僅要關(guān)注幼兒的發(fā)展，而且要關(guān)注教師發(fā)展和其自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，提升幼兒和教師的幸福指數(shù)。

總而言之，幼兒教育的改革要順應(yīng)時(shí)代變遷，基于頂層設(shè)計(jì)，及時(shí)調(diào)整。幼兒教育規(guī)模調(diào)整、課程改革、師資培養(yǎng)應(yīng)立足于幼兒個(gè)體發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注幼兒整個(gè)人生發(fā)展。