新課程標準下學生生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

孔 勇

生物科學素養(yǎng)對于學生生物知識與技能的學習起到了不可替代的重要作用。高中新課程對于學生的生物科學素養(yǎng)提出了更高的要求。為了達到這一要求，教師必須在教學活動中將培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)作為教學任務的重中之重。

一、生物科學素養(yǎng)的相關概述

隨著課程改革的加深，尤其是在新的課程標準深入推行下，高中生物教師的教學方法與教學觀念都發(fā)生了巨大的改變，但總體教學水平與課程標準的要求仍然有一定差距。如何將學生的生物科學素養(yǎng)予以高效快速的培養(yǎng)與提升，已成為當前生物教學活動中的突出問題。

高中生物科學素養(yǎng)主要對生物科學領域相關基礎知識的掌握，對生物科學的理解與探究能力，以及生物科學相關科學態(tài)度、科學情感以及科學精神的形成三方面內容。由此，筆者將生物科學素養(yǎng)的內涵分為以下幾點：（1）高中生在學習生物課程的過程中，在掌握生物科學基礎知識與技能的基礎之上，對相關生物基礎知識進行掌握與了解，并具備在現(xiàn)實生活中應用這些知識的能力；（2）提高探索科學與未知的興趣；（3）樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學精神與科學態(tài)度，增強社會責任感與愛國主義情感；（4）了解與掌握科學、技術以及社會三者之間的相互聯(lián)系，人與自然的和諧關系，充分認識科學的本質，形成科學的價值觀與世界觀；（5）學會探究生物科學的基礎探究方法，擁有較強的獲取新知識的能力、分析與解決生物科學領域的相關實際問題的能力，并且具有批判性思維；（6）初步了解生物科學相關的應用領域，為今后的學習與走向社會打下堅實的理論基礎與知識儲備。

二、新課程背景下培養(yǎng)高中學生生物科學素養(yǎng)的重要性

1.有助于整合課程資源。

培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)決不能只依靠高中生物課堂短短幾十分鐘的時間，而是應該在課堂學習的基礎之上將其中所學的技能、知識以及情感態(tài)度與價值觀向課外不斷遷移，真正實現(xiàn)讓知識與能力走出課堂之外。生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是依靠知識與技能的拓展與遷移而逐步進行的，只有知識與技能的拓展與遷移才能形成真正的科學素養(yǎng)。在生物課堂之外的時間以及社會的生產生活中存在著大量的課程資源，為學生的生物學習提供了十分廣泛的背景資料，通過這些資源的利用，在高中學生學習生物科學知識與技能的過程中能夠形成良好且和諧的學習氛圍，對于學生智力的發(fā)展也能起到極為重要的作用。與此同時，也能在很大程度上促進學生交流才智、團結協(xié)作共同解決生物相關問題的能力的提升。

2.有助于構建高效生物課堂。

新課程改革的主要目標就是改變教師傳統(tǒng)的教學模式，強調的是學生能夠進行自主學習，要求學生用相對積極主動的學習態(tài)度完成學習任務，倡導學生在了解與掌握高中生物的基本知識體系與技能的同時，形成良好的、正確的學習觀與社會主義價值觀。相對于新課程改革所要求的教學模式，傳統(tǒng)的教學模式不僅使得教師在授課時十分辛苦，而且學生的學習積極性與學習效率也無法得到有效的提升，在很大程度上無法喚醒學生進行生物學習的欲望，因此，在新課標背景下，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，對于學生學習生物的主動性以及打造高效的生物課堂具有十分重要的意義。

3.有助于學生的全面發(fā)展。

21世紀以來，社會各個方面的水平得到了迅猛發(fā)展與提升，人們的生活水平也經歷了極大的變革與發(fā)展。但是在改革的過程中也產生了人口、能源、資源以及環(huán)境等諸多方面的問題。若想解決這些問題，就必須以提升全體公民的生物科學素養(yǎng)為根本的出發(fā)點。學校為學生提供的知識與技能十分有限，只有在充足的課余時間，將生物相關的豐富知識與技能的學習面拓展至更大的范圍，才能有效培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。生物科學素養(yǎng)的提升，在很大程度上會幫助學生不斷探索所需的生物知識，促使學生養(yǎng)成終身進行生物相關知識的學習與研究的習慣，從而促進學生的全面發(fā)展。

三、新課程背景下培養(yǎng)高中學生生物科學素養(yǎng)的策略

1.培養(yǎng)學生主動學習的習慣。

要想達到培養(yǎng)高中學生生物科學素養(yǎng)的目的，就必須把培養(yǎng)學生主動學習的習慣作為先決條件與必要前提。然而，學生主動學習的習慣并非一朝一夕就可養(yǎng)成的，應將每節(jié)生物課的時間充分利用起來，逐步達到這一目的。例如，教師在《食物鏈和食物網》這一課的教學過程中，在進行食物鏈的教學時，可以畫幾條食物鏈作為示范，之后將類似“在這個食物網中還存在幾條食物鏈”的問題設計出來，以此來引起學生的參與興趣，并能夠進行主動的思考與分析，再由教師根據(jù)學生的回答進行針對性的講解，再預先設置課程的相關問題，逐步引導學生能夠為了較好地回答課堂問題而主動形成課前預習的習慣，由此來逐步培養(yǎng)學生主動學習的習慣。

2.培養(yǎng)學生的生物科學意識。

在高中生物教學的過程中，教師可以有重點地將一些生物科技前沿的信息加以搜集，并使之與生物科學以及高中生物教材的基礎知識相結合，以此來培養(yǎng)學生的生物科學意識。例如，在進行《細胞的結構與功能》這一課講解過程中，教師可以把對細胞全能性的介紹，作為引入植物組織培養(yǎng)技術相關應用知識的切入點，并將依托于組織培養(yǎng)技術而快速繁殖的花卉樹苗以獲得人工種子的實例引入課堂教學之中，以此來激發(fā)學生參與課堂學習的興趣。將與課堂教學相關領域的知識滲透，不僅能有效地拓寬學生生物科技的視野，而且能夠增進學生理解生物科學相關知識的熱情，為培養(yǎng)學生的生物科學意識打下堅實基礎。

3.培養(yǎng)學生科學研究的方法。

實驗教學是高中生物教學的重要內容，而實驗教學的主要目的則是通過學生自主探究的形式來培養(yǎng)學生科學探究的方法，這在很大程度上為培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)提供了準備。因此，教師應將實驗教學作為高中生物教學的主要形式，并結合學?，F(xiàn)有的課程資源，將生物教學的策略多樣化呈現(xiàn)，將探究活動的創(chuàng)造性發(fā)揮出來。學習生物知識，興趣為先。教學的過程就是要讓學生在頭腦中引起對知識的興趣，產生認知沖突，形成思維爆炸，以此構建新的認知結構。在培養(yǎng)學生科學研究方法上，需要讓學生自主學習，學生的主動提問、合作探究是學習生物知識的基礎。啟發(fā)式教學就是讓學生積極參與學習。教師營造出一個積極、寬松、合作的課堂氛圍，讓學生在“問”的過程中獲取“信息源”。教師可以將課堂知識點“小題大做”，讓10名學生分別提出針對此知識點的問題，然后總結成同一個問題，學生的主體作用才能夠真正的發(fā)揮，才能夠培養(yǎng)學生科學研究的方法。例如，在《酵母菌的呼吸方式》的實驗教學過程中，首先，應引導學生自主形成問題意識，并與學生共同營造出創(chuàng)造性的學習環(huán)境，為學生提供大膽創(chuàng)造的機會。其次，對學生的假設予以科學合理的指導，在引導學生自主收集實驗相關資料的基礎上，鼓勵學生嘗試進行實驗設計。再次，在實驗設計之后，引導學生輪流進行實驗，并通過分析與綜合的方式，設計出一套科學合理且具有操作性的實驗方案。最后，引導學生分析實驗所得的數(shù)據(jù)并得出準確的結論，以此來引導學生按照合理的步驟進行實驗，以培養(yǎng)學生科學探究的方法。

總之，在新課程背景下培養(yǎng)高中學生生物科學素養(yǎng)，不僅有助于整合課程資源、構建高效生物課堂，而且有助于學生的全面發(fā)展。