以“問”引路 構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課堂

蔣金燕

美國心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！笨梢姡釂栘灤┙虒W(xué)，并發(fā)揮著重要作用，尤其是在科學(xué)課堂中，教師要注重以“問”引路，促進學(xué)生探索新知與奧秘，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)的精彩，從而真正融入課堂學(xué)習(xí)。但傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，教師的提問并沒有取得很好的效果，提問中出現(xiàn)的問題較多，如提問隨意性強，提問主體過于單一，提問沒有深入等等。隨著新課改的深入，教師要優(yōu)化科學(xué)課堂提問，以“問”打造高效的課堂，以“問”最大化促進學(xué)生發(fā)展。

一、提問要具體，明確思考方向

在科學(xué)課堂中，教師的提問要具體，只有具體、精煉的語言，才能讓學(xué)生迅速抓住問題重點，進而明確思考的方向，從而準確作答。傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂中，教師的提問比較模糊，或者問題中包含的干擾語言信息過多。這對于思維尚處于發(fā)展階段的學(xué)生而言，很難找準中心，進而作答。為此，優(yōu)化提問設(shè)計，簡化問題設(shè)計尤為重要。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)四年級科學(xué)《冷熱與溫度》這一課時，教師設(shè)計具體化的問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，取得很好的教學(xué)效果。

本課的教學(xué)目標是讓學(xué)生了解物體的冷熱程度叫做溫度，并學(xué)會使用溫度表測量溫度。結(jié)合這一目標，教師簡化問題設(shè)計。在教學(xué)中，教師首先在講臺上展示一杯冷水、一杯熱水和一杯溫水。其次，教師請學(xué)生上講臺進行游戲體驗，名稱為“誰的手指最靈敏”，讓學(xué)生直接放手指進去感知冷與熱。最后，教師再進行提問：你能說出這三杯水的區(qū)別嗎？只憑感覺判斷溫度可靠嗎？如果不可靠，可以用什么測量水溫？由此，學(xué)生開始思考，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗開始作答，科學(xué)課堂頓時活躍起來。

在這個教學(xué)案例中，教師先展示實物內(nèi)容，再設(shè)計游戲體驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)生得到最直接的體驗，最后引出具體問題，刺激學(xué)生思考。這樣的方式比直接引出冷熱概念更有效。

二、提問抓時機，優(yōu)化提問效果

“滿堂問”是傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)提問教學(xué)的弊端。雖然從某種程度而言課堂教學(xué)是由一連串的問題連接而成，但問題過多也容易讓學(xué)生感到乏味與麻木，因而經(jīng)常出現(xiàn)“師問生不答”的情況。此外，提問如果不注重時機的把握，效果也會大打折扣。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師在提問時還必須抓住時機，如在學(xué)生迷茫困惑時、在學(xué)生對知識點感興趣時、在學(xué)生感到矛盾時等等。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)五年級科學(xué)《擰螺絲釘?shù)膶W(xué)問》這一課時，教師抓住提問時機，巧設(shè)問題，取得很好的教學(xué)效果。本節(jié)課中，涉及“輪軸”相關(guān)知識，為了充分激趣，教師利用多媒體展示各種大小不同車型的方向盤。在圖片的刺激下，學(xué)生表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)興趣。教師抓住這一時機，引出問題：為什么再大的汽車，只要駕駛員輕輕地轉(zhuǎn)動方向盤就能改變它的方向？結(jié)合剛剛看的圖片，學(xué)生再思考，的確生活中駕駛員只要輕輕轉(zhuǎn)動方向盤便能改變方向，但這是如何做到的呢，學(xué)生不禁深思起來。在學(xué)生探討一番后，教師再引出“輪軸”的概念，并結(jié)合汽車方向盤進行詳細講解。由此，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活，舉出更多運用到輪軸的實例，強化學(xué)生的運用意識。

提問要取得效果，就必須抓住不同的時機。一旦學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，教師要抓住契機提問，以問題引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展。

三、提問要分層，兼顧不同學(xué)生

每一個學(xué)生都是獨立的個體，因而學(xué)生間必定有差異。如果教師忽視差異進行提問教學(xué)，那么提問互動基本只能是屬于部分學(xué)生的“專利”，而科學(xué)能力較弱的學(xué)生基本只能處于“聽”的階段，失去了最基本的與教師互動的機會。隨著新課改的推進，教師要改變這一提問方式，引進分層提問，即設(shè)計層次性的問題，讓學(xué)生均有機會參與科學(xué)課堂互動，從而滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)六年級科學(xué)《搭建生命體的“積木”》這一課時，教師進行分層提問，取得很好的教學(xué)效果。本次分層提問主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)完本課知識后，通過提問檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并鞏固知識。首先，教師設(shè)計簡單的問題，提問對象以科學(xué)能力較弱的學(xué)生為主，但也鼓勵其他層次的學(xué)生主動作答。問：細胞結(jié)構(gòu)有哪些？這一問題簡單，又幫助學(xué)生復(fù)習(xí)最基本的知識，學(xué)生基本能流利作答。其次，教師加大問題難度，提問對象以科學(xué)能力一般的學(xué)生為主。問：動植物細胞結(jié)構(gòu)的區(qū)別有哪些？學(xué)生需要在掌握動物和植物細胞結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上作答。最后，教師設(shè)計的問題需要學(xué)生對比，即單細胞生物和多細胞生物的異同。

問題難度逐層增大，學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也漸漸增強，思維不斷深入。最主要的是，分層提問能夠帶動學(xué)生全員參與科學(xué)課堂，提高教學(xué)效果。

四、提問換角色，促進交流互動

提問換角色，主要是指提問中不能總是教師提問，而應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)化角色，讓學(xué)生參與到課堂提問中。傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)提問教學(xué)中，總是教師設(shè)計問題，學(xué)生永遠只是“回答者”的單一模式。而新課改提倡生本教育，因而應(yīng)該適當(dāng)變革，讓學(xué)生主動提問，從而促進學(xué)生間的交流互動。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)六年級科學(xué)《洗衣服的學(xué)問》這一課時，教師讓學(xué)生提問，取得很好的教學(xué)效果。洗衣服是生活中的必須，但洗衣服，也有很大的學(xué)問。為此，在引出學(xué)習(xí)主題后，教師讓學(xué)生圍繞主題提問，即學(xué)生可以問任何與之相關(guān)的，或者感興趣的問題。有學(xué)生提問：“用洗衣粉還是肥皂洗衣服好？”“哪一種洗滌劑對衣服的傷害較?。俊薄安煌牧系囊路貌煌南礈靹﹩?？”“如何洗去衣服上的污漬？我經(jīng)常弄臟衣服。”……學(xué)生的問題非常多，科學(xué)課堂也因?qū)W生的參與變得非?；钴S。

針對學(xué)生的提問，教師不必急于作答，而應(yīng)精選問題，組織學(xué)生交流互動，從而得出答案。如此一來，學(xué)生能夠主動提出疑問，解決疑問。

五、提問要開放，發(fā)展學(xué)生思維

過多封閉式的提問只會束縛學(xué)生的思維，設(shè)計太多追求“標準答案”的問題，只能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，因為學(xué)生感覺沒有空間可以發(fā)揮。因此，為了發(fā)展學(xué)生的思維，保持學(xué)生對科學(xué)的探索激情，教師可以適當(dāng)設(shè)計開放的問題，利用問題的開放性，吸引學(xué)生，促進學(xué)生主動思考。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)四年級科學(xué)《怎樣搭配食物》這一課時，教師設(shè)計開放的問題，引導(dǎo)小組討論回答，取得了很好的教學(xué)效果。人體每日都需要進食，以維持生命的基本需求。隨著生活水平的提高，多數(shù)人不再滿足于“吃飽”階段，而是更加注重食物搭配的合理性，以保障身體更健康。為此，在學(xué)習(xí)了本課內(nèi)容后，教師設(shè)計了“我是小小營養(yǎng)師”活動，要求學(xué)生圍繞問題“如何科學(xué)合理搭配一天的食物”進行思考，最后再呈現(xiàn)結(jié)果。這一活動非常開放，學(xué)生需要合作完成。學(xué)生在搭配食物時，既要注重能量的攝入，也要關(guān)注人體均衡營養(yǎng)的需求，總之需要考慮多方面的內(nèi)容。經(jīng)過討論，各小組派代表展示搭配結(jié)果，其他小組則圍繞結(jié)果進行討論，如葷素搭配是否合理、營養(yǎng)攝入是否足夠、維生素是否滿足要求等等。教師再統(tǒng)一點評學(xué)生的食物搭配情況，評選出最佳的“營養(yǎng)師小組”。

總之，要想“問”得高效，“問”得精彩，教師必須注重全面優(yōu)化科學(xué)課堂提問。在提問設(shè)計中，教師還要注重與學(xué)生的互動，并注意調(diào)控科學(xué)課堂，以全面構(gòu)建高效的科學(xué)課堂。