淺析如何在歷史教學(xué)中用好多媒體技術(shù)

趙萬明

摘 要：多媒體應(yīng)用于歷史教學(xué)中可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的想象力，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息傳遞，滿足各層次學(xué)生的需求。彌補(bǔ)教師自身不足，完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在導(dǎo)入新課，講授課文，總結(jié)練習(xí)時(shí)恰當(dāng)使用多媒體可改到事半功倍的效果。但在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)要注意體現(xiàn)歷史的學(xué)科特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：多媒體、歷史教學(xué)、應(yīng)用、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G633.5

歷史教學(xué)面廣，量大，內(nèi)容包羅萬象。如何能生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生，一直是多數(shù)歷史教師的難題。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入教育教學(xué)過程，給歷史課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛。學(xué)生的閱讀對(duì)象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動(dòng)畫、大量的視頻資料。它以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)資源，形象生動(dòng)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、積極性，極大的方便歷史課教學(xué)?；パa(bǔ)了“一支粉筆、一張嘴”的傳統(tǒng)歷史教學(xué)的不足。

一、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能樂學(xué)、愛學(xué)，所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。 而多媒體技術(shù)的運(yùn)用更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在濃厚的興趣的引導(dǎo)下去體會(huì)、理解知識(shí)。多媒體技術(shù)的圖像顯示模擬逼真，使教學(xué)內(nèi)容形聲化，通過聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合，從而創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂見、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如講授《紅軍長征》時(shí)通過電子地圖，配上活動(dòng)箭頭把紅軍二萬五千里長征的過程加以演示，同時(shí)每到重要的地點(diǎn)附以影視資料，請(qǐng)同學(xué)們用講故事的形式補(bǔ)充紅軍可歌可泣的動(dòng)人事跡進(jìn)行愛國主義教育，讓他們都當(dāng)一次將軍，在大屏幕地圖上指揮紅軍行軍作戰(zhàn)，最后在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們討論分析紅軍為什么開始失??？為什么遵義會(huì)議是黨的歷史上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)？……學(xué)生全神貫注地看著屏幕，盡情地品味“紅軍長征精神”，書面文字在學(xué)生頭腦中形成了活生生的畫面，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到一些事件的本質(zhì)。例如教學(xué)《日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展》一課，傳統(tǒng)的教學(xué)就是利用掛圖，講講日本的地理位置，讀讀課本了解日本的一些情況，任你老師講得唾沫橫飛，學(xué)生仍是提不起精神，為什么？耳聽為虛，眼見為實(shí)嗎！運(yùn)用了多媒體，學(xué)生的勁頭完全不同，地理位置可以由小變大地顯示，讓你能看得清清楚楚，明明白白；講到日本的經(jīng)濟(jì)，可以讓你看到東京的繁華；講到日本的象征，你能看到富士山的雄姿、櫻花的美麗；講到日本的風(fēng)俗，你能看到身著和服的少女，頗具特色的傘舞和極受尊重的相撲運(yùn)動(dòng)；講到日本的小吃，更是讓你看得眼花繚亂，直流口水……短短的四十分鐘，能讓你把日本的全貌盡收眼底，更讓學(xué)生們意猶未盡，不僅增長了知識(shí)，開闊了眼界，更讓他們從此愛上了這門學(xué)科

二 增加課堂容量， 提高學(xué)習(xí)效率。

歷史課內(nèi)容豐富，人物、時(shí)間、地名、歷史事件、地圖等。學(xué)生容易搞混、記錯(cuò)，教學(xué)時(shí)老師往往由于寫板書、繪表格、畫簡易圖而浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的時(shí)間就少了。作業(yè)也不能按時(shí)完成，加重了學(xué)生課外作業(yè)的負(fù)擔(dān)。大容量的知識(shí)體系很難讓那些成績處于中低層面的學(xué)生把握得住，有時(shí)他們會(huì)有一種眼花繚亂的感覺，一節(jié)課下來，他們除了暈就是糊涂，這樣嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。影響了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。借助多媒體能夠快速的把教師的一些想法和意圖展示出來，多媒體能把一些分散的基礎(chǔ)知識(shí)，形成系統(tǒng)揭示給學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生，可以視自己的不同需求獲得認(rèn)知的滿足。

多媒體因?yàn)榫哂兄庇^性的特點(diǎn)，通過幻燈、投影可以把人物、圖片、地圖，歷史事件過程等清晰地，立體地顯示出來，使學(xué)生直接感受歷史的本來面目，了解掌握歷史知識(shí)?，F(xiàn)代的教學(xué)媒體結(jié)合幻燈、投影錄像、計(jì)算機(jī)等多種媒體結(jié)合，它具有高度的再現(xiàn)性，能使歷史教學(xué)形象化，充分展示歷史課中涉及的歷史現(xiàn)象，人物形象，古今中外的社會(huì)歷史，為學(xué)生觀察、了解歷史現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象提供了直觀的感受，有益于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟和理解。

實(shí)驗(yàn)證明：只靠聽覺可獲得的知識(shí)為60%，只靠視覺可獲得的知識(shí)為10%，而視聽并用則獲得86.3%以上?？梢?，運(yùn)用多媒體教學(xué)不僅能節(jié)省授課時(shí)間，還能讓學(xué)生利用節(jié)省時(shí)間自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)效率

三 多媒體可高效地幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)

歷史課中有許多重點(diǎn)、難點(diǎn)，有時(shí)單靠老師講解，學(xué)生理解起來頗為費(fèi)力。而多媒體教學(xué)形象直觀、效果好。它可以將抽象的知識(shí)形象化、具體化易于學(xué)生掌握，受到事半功倍的效果。讓學(xué)生感到歷史事件和歷史人物即在眼前，并進(jìn)入其景可觀、其物可賞、其聲可聞的境地，讓學(xué)生與歷史事件融為一體，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官感知理解教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生的理解，便于學(xué)生的記憶，便于學(xué)生的背誦。運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以在短時(shí)候內(nèi)使學(xué)生獲取更多的知識(shí)，還可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容那些難以講清的事物演示出來，幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)。

三 巧用多媒體，體現(xiàn)歷史的學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)新高效課堂

有教師常說，多媒體課好上，學(xué)生課堂氣氛好，也喜歡上。有時(shí)實(shí)際效果并不理想，學(xué)生記不住。為啥？多媒體展現(xiàn)內(nèi)容量大，展示速度快，因?yàn)橛辛讼冗M(jìn)的教學(xué)手段，教師就容易借助它展示內(nèi)容過多，從而沖淡了授課中心，給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。多媒體的一些環(huán)節(jié)比平時(shí)用粉筆展示快得多，大部分學(xué)生只是在接受這種教學(xué)方式而思考的時(shí)間過少，或者記筆記趕不上從而影響了學(xué)習(xí)效果。

其實(shí)多媒體教學(xué)手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，和教師相比，多媒體教學(xué)仍處于教學(xué)中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務(wù)，也不能代替教師的全部工作，教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)仍要教師來組織實(shí)施。因此，教師應(yīng)課前精心認(rèn)真的備課，制作課件時(shí)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，精選、貼近教材，有針對(duì)性的素材、課件。切記制作課件時(shí)防止學(xué)生流于形式，只圖感官、熱鬧。精彩、簡練、合理的設(shè)計(jì)，雖不是密，但可以黏住學(xué)生，雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。更是教學(xué)錦上添花。

其次， 我們制作課件時(shí)一些課件，不能以圖像或音樂代替學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的閱讀與感知來忽視了歷史客觀性。歷史人物和歷史現(xiàn)象都屬于過去，但都是客觀存在的。古往今來，對(duì)具體歷史事實(shí)的評(píng)價(jià)眾說紛紜，但歷史事實(shí)的本身卻是不容杜撰和篡改的。我們要根據(jù)教材需要，合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體，拉近現(xiàn)實(shí)與歷史的距離，抓住歷史知識(shí)與學(xué)生實(shí)際的契合點(diǎn)，才能使我們的歷史教學(xué)向更好的方向發(fā)展，創(chuàng)新高效課堂。

正如葉圣陶先生所說的：“只要?jiǎng)邮秩ゲ?，隨時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)晶瑩的寶石?！?