對初中英語閱讀課問題設計的再思考

陳穎捷

摘要：在課堂教學中調(diào)動學生主體性的關(guān)鍵是調(diào)動學生的思維，而調(diào)動思維的關(guān)鍵是提問。本文簡單分析了目前在初中英語閱讀課堂中存在的一些設問的不良傾向，并結(jié)合閱讀課課例闡述了如何依據(jù)學生的思維活動特點合理設計提問，提高問題的思維含量， 從而培養(yǎng)學生較高層次的思維能力，使課堂教學達到最佳狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：閱讀課堂問題設計思維層次

中圖分類號：G633.4

一、引言

教育心理學告訴我們，學生的思維過程往往是從問題開始，正所謂：“學起于思，思源于疑?！睆膹V義上講，提問是指有任何詢問功能的句子，更確切地說，課堂提問是指教學提示或“傳遞所學內(nèi)容原理的刺激或他們該做什么和如何做的指示”。因此，如何優(yōu)化設計問題是提高課堂教學實效性的關(guān)鍵。

二、初中英語閱讀課中教師設問的不良傾向

課堂提問是英語閱讀課堂教學中最常用的策略之一，也是最富影響力的教學藝術(shù)。有研究表明，在學校的各科教學中，英語閱讀課堂提問無論是提問頻率還是提問人次都多于或高于其他學科。課堂提問將直接影響學生學習興趣的激發(fā)，課堂內(nèi)容的優(yōu)化，課堂結(jié)構(gòu)的連貫，師生互動的有效性，學生較高級思維能力即評判性思維能力的訓練和培養(yǎng)。但是在日常教學中很多教師還存在著設問的不良傾向，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 設問不簡潔明了，不能激發(fā)學生興趣

生動、有趣的問題能豐富文本信息，幫助學生預測文章內(nèi)容，但過多課外的圖片、名人故事、短文等用來呈現(xiàn)新單詞、新詞匯、新句型，會導致學生不能迅速而自然地投入到閱讀材料的學習，因此在導入部分，語言越簡潔，問題越直接越好。

2. 設問難度不恰當，不能很好地建立學生自信心

學生是課堂的主體，圍繞學生的主體地位而展開的教學設計才是有效的。但是不同年齡層的學生有不同的生理、心理特點、學習習慣、興趣愛好，因此如果教師不能關(guān)注學生的個體差異和實際水平，就不能關(guān)注設問的難度、深度、廣度和維度，問題不是太難就是過于簡單，學生難以或者不愿意回答，結(jié)果會嚴重打擊學生學習的積極性，挫敗學習的自信心。

3. 設問的作用不顯著，不能很好地達到教學目的

教師一個好的設問應該是讓學生能清楚地知道思考的角度，回答的方式和評價的標準。但現(xiàn)實課堂中經(jīng)常會有教師使用過于開放的問題，諸如“What do you know about the story？” “What have you learned from the story ？”等來設問，學生不知如何準確作答或者僅僅只是隨便作答，而答案往往也比較松散細碎，思維不夠縝密；或者由于教師在設問時對要求不明確，在學生回答完一個問題后，又不斷疊加問題或不斷追加要求，這必然會打斷學生連貫的一個思維過程，與最初設問的目的也相距甚遠。

4. 設問過于細化，不能圍繞文本的主體信息

現(xiàn)在的中考閱讀理解題型中，越來越重視學生對文本閱讀的綜合歸納和分析推理能力，教師在幫助學生梳理文本信息的過程中，往往會設計很多細節(jié)性的問題，將簡單的信息復雜化，而對于可以重點解讀，深入挖掘的信息又輕描淡寫，把復雜的信息簡單化。課堂中這樣的設問只會讓學生關(guān)注到細枝末節(jié)，而忽略掉文本的主體信息。

三、基于思維活動層次的問題設計

閱讀是一種交際的信息加工過程，其實質(zhì)是一系列復雜的思維活動。語言與思維相互依存，共同發(fā)展。語言的發(fā)展水平標志著思維的發(fā)展水平，就本質(zhì)而言，學習語言的過程也是思維訓練的過程。在構(gòu)建學科核心素養(yǎng)的大背景下，關(guān)注學生思維發(fā)展，教會學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生用英語進行思維的能力是構(gòu)建英語學科核心素養(yǎng)的重點內(nèi)容。

當代著名的心理學家、教育家本杰明.布魯姆（Benjamin Bloom） 在1956年出版的《教育目標分類學---認知領域》一書中，他明確地對有關(guān)知識的回憶或再認，理解能力或理智技能的教育目標進行了分類。在他研究的基礎上，2001年安德森又將教育目標分成兩個維度，其中一個為認知過程維度，按復雜程度不斷加強順序，依次為記憶（識別、回憶）、理解（解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較、說明）、應用（執(zhí)行、實施）、分析（區(qū)別、組織、歸隱）、評價（檢查、評估）和創(chuàng)造（產(chǎn)生、計劃、生成）。

布魯姆的教學目標分類學和安德森的認知過程維度對教師課堂中設計問題有重大的啟示作用。所提問題可以從簡單逐漸發(fā)展到復雜，可以按學習目標的要求，分層次提出問題，而閱讀過程中讀者的思維也是一個由較低層次（記憶、理解）向較高層次（應用、分析、評價和創(chuàng)造）發(fā)展的過程。教師在課堂中設計的問題就是學生在閱讀過程中的思維工具，因此基于學生思維活動層次的特點而設計的問題是形成并發(fā)展學生較高級思維能力的重要手段。

（二）課堂實例

鑒于現(xiàn)實教學中種種設問的不良傾向，基于學生思維活動層次的特點，并結(jié)合人教版八年級下Unit8 Have you read Treasure Island yet？ （SectionA 3a-3c）為例做一闡述。

本單元的主題是文學與音樂，該課例是閱讀課的教學。由于涉及的文本屬于英美小說，對于中國初中生而言可能并不熟悉，因此將文本的主要內(nèi)容、人物和事件的發(fā)展關(guān)系用戲劇場景的視覺表象形式生動、清晰地展示給學生。閱讀文章改編自Robinson Crusoe，整篇文章分為三幕，即Scene1--Left Behind on a Lonely Island， Scene2—Struggle Against Hard Life， Scene3---Look For Friends.

首先，整堂課以brainstorm形式進行導入，學生通過討論回答問題What do we need to survive on the island，以此激活舊知，引入主題。

接著，教師設問What are the things on the sand？ What did Robinson eat and where did he live？等這幾個展示型問題的設計處理了文本中可能會出現(xiàn)的生詞障礙，并且還只是停留在認知和理解的層次，所以回答者幾乎全部依賴于文本信息。英語學科薄弱的學生也能積極主動參與問題的回答，教師也能及時地關(guān)注到學生對文本信息的掌握程度。這樣，通過師生互動形式，基本能完成閱讀教學的核心任務之一， 即read the lines?？紤]到文本中運用了大量的現(xiàn)在完成時的語法知識，通過設計問題What has Robinson done to get things on the island？ 并通過完成句子的形式1. He ____ animals and birds for food.2. He ____ to grow fruit and vegetables. （keys： 1. has killed 2. has learned ）讓學生在篇章中感知理解語法，而不是以往的單純的語法知識點講解，同時加深了對文本細節(jié)信息的印象。

其次，為加深學生對文本內(nèi)容的理解，也遵循思維活動的層次特點，設問According to the passage， what does Friday probably say to Robinson in the picture？ 該參閱性問題從文本內(nèi)容的空白點進行設計，借助配圖，目的在于拓展文本內(nèi)涵，彰顯文本特征。它要求學生在閱讀過程中不能僅僅停留在知識記憶層面，更要學會分析作者字里行間蘊含的信息。學生通過文本的閱讀和信息的梳理后，可以逐步體會read between the lines 而形成自己的想法，慢慢減少對文本的依賴程度，而教師對于學生問答的預知度也將遠遠低于展示型問題。

再次，在該閱讀課的讀后環(huán)節(jié)中，基于學生情感的共鳴點設計了兩個評估性問題，內(nèi)化內(nèi)容思想，發(fā)展心智思維，即What is the most important for him to survive on the island for so many years？ What spirit does Robinson have？ 同時，閱讀課教學的另一個核心任務read beyond the lines也在學生思考回答評估性問題的過程中得以完成。

最后，通過全方位的多維度的文本解讀，要求學生運用英語思維的能力解決生活中的實際問題，即小組討論提供一些Tips for surviving on an island， 學生運用自己原有的知識儲備和本堂課學到的一些生存技能，集思廣益，相信可以歸納總結(jié)出幾條荒島生存的小貼士。

五、結(jié)束語

問題，作為“腳手架”，是啟發(fā)學生閱讀過程中思維的工具，這就需要教師認真研讀和分析文本，梳理語篇主題意義；關(guān)注并遵循學生思維活動層次的特點，優(yōu)化設計課堂提問，在幫助學生進行文本解讀的過程中，整合語言知識學習和語言技能發(fā)展，培養(yǎng)思維品質(zhì)和語言學習能力，盡量避免因為閱讀課中設問的不良傾向而失去應有的教學效果。

參考文獻：

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