淺談小學(xué)語文教學(xué)中開發(fā)隨文小練筆的幾點(diǎn)策略

朱燕娜

摘要：語文，工具性和人文性相結(jié)合的一個(gè)學(xué)科，在此前很多年的教學(xué)活動中，我們很多人都把重點(diǎn)放在了后面——人文性上，而忽略了語文最重要的一個(gè)特性——工具性，語文應(yīng)該要教會孩子們?nèi)绾伪磉_(dá)自己心中的想法，并且能通過語言進(jìn)行敘述。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；隨文小練筆

G632.2

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！痹谡Z文教材的編排中，學(xué)生們從一二年級起就開始練習(xí)口語交際和看圖寫話，然后到三年級開始接觸正式的作文起步訓(xùn)練?？墒菬o論是對于教師還是學(xué)生，“寫作文”仍然是頭等大事和難事。每次的寫作課，作文批改對大多數(shù)教師來說都是一件痛苦的事，學(xué)生每次寫作文，要么不知如何下筆，無從寫起，要么瞎編亂造，胡寫一氣。甚至有些學(xué)生對作文輔導(dǎo)書上的假話套話照抄照搬，作文真是讓老師和學(xué)生都苦不堪言?？墒侨绻B一篇文理通順、表達(dá)清晰、用詞準(zhǔn)確的作文都無法完成，那么肯定是不合格的語文教學(xué)。因此在語文閱讀教學(xué)中巧妙靈活地融進(jìn)隨文“小練筆”訓(xùn)練，不僅能更好地利用語文教材這個(gè)范本，最重要的是能提高學(xué)生的寫作能力。

課文是閱讀教學(xué)的載體。在語文教學(xué)中，作為教師首先要有為提高學(xué)生寫作能力和技巧而進(jìn)行隨文小練筆的意識，從閱讀教學(xué)中挖掘一個(gè)或幾個(gè)寫作教學(xué)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從讀到寫，讀寫結(jié)合。下面淺談我在教學(xué)中開發(fā)隨文小練筆的幾點(diǎn)策略。

一、仿寫。

1.經(jīng)典句式的隨文小練筆。

句子是寫作的開始，寫好句子是作文成功的關(guān)鍵。例如我在教學(xué)人教版三年級上第26課《科利亞的木匣》這篇課文時(shí)，利用文章段落展開小練筆。

“他從家門口開始走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來?？油诤昧?，他把一個(gè)木匣放進(jìn)坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西。他放好木匣，蓋上土，用腳踩實(shí)，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)?！比昙壍膶W(xué)生剛剛接觸寫作，在記述一件事情時(shí)特別容易記成流水賬，毫無生趣可言。這篇課文中的這一段中動詞較多，而且敘述精煉，非常適合對學(xué)生的動詞使用進(jìn)行訓(xùn)練。所以在教學(xué)時(shí)，我們對學(xué)生進(jìn)行了動詞填空練習(xí)，讓學(xué)生通過這種方式體會動詞的使用方法，然后課后讓他們仿寫：放學(xué)回到家后，我放下書包……。

經(jīng)過了這個(gè)練習(xí)，學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用動詞簡單的敘述一件事情，就顯得容易的多了。

2.經(jīng)典段落的隨文小練筆。

孩子們在寫作文時(shí)常常是沒有重點(diǎn)，不懂得分層次，往往是想說什么說什么，想起來什么寫什么。因此在三年級上第22課《富饒的西沙群島》的教學(xué)中我選取重點(diǎn)段落進(jìn)行了這樣的練筆：

魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去。有的全部布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓，好看極了；有的周身像插著好些扇子……

練筆內(nèi)容：超市里的人真多??！有……模仿本課總分的段落格式從外貌、動作等方面進(jìn)行仿寫。

3.經(jīng)典寫作方法的隨文小練筆。

在教學(xué)中我們要善于從課文中找到經(jīng)典寫作方法和技巧的范例，讓學(xué)生以此為基點(diǎn)，結(jié)合自己的生活實(shí)踐進(jìn)行遷移和運(yùn)用。如學(xué)了四年級《那片綠綠的爬上虎》一課，可以先讓學(xué)生交流改作文方面的體會，然后拿出自己以前的習(xí)作進(jìn)行修改。這樣讓他們學(xué)會自己修改，也為日后習(xí)作做了鋪墊。

二、擴(kuò)寫。

為了行文的需要，文章常會出現(xiàn)一些空白處或沒有充分描述的情景，教學(xué)時(shí)可抓住這些地方引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。

1.看課文插圖開展隨文小練筆。

課文中的插圖是往往會被忽視的地方，實(shí)際上很多課文插圖也能衍生出隨文練筆點(diǎn)。在教學(xué)中充分利用插圖，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹?，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭?，或身臨其境地談感受，竭力熔詩、畫、情、景、色、聲于一爐，可以使學(xué)生的說寫欲得以誘發(fā)。插圖往往是一篇文章的“特寫鏡頭”，有的再現(xiàn)課文主要內(nèi)容，有的呈現(xiàn)故事高潮，有的塑造主人公的形象……因而，插圖，除了輔助課文學(xué)習(xí)之外，也是絕好的練筆材料。如六年級《最后一頭戰(zhàn)象》中有幾個(gè)場景，教師可以根據(jù)插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，寫一寫心中的感受。再如三年級《夜書所見》一詩，在明白了詩的內(nèi)容和意境之后，可以結(jié)合插圖，讓學(xué)生編寫“兒童挑促織”的小故事。

2.讀文本“佳句”后開展“小練筆”。

教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀課文時(shí)所學(xué)到的知識進(jìn)行課堂練筆，有利于他們鞏固所學(xué)的知識，獲取習(xí)作成功的體驗(yàn)。

比如：《伯牙絕弦》伯牙鼓琴，志在，

鐘子期曰：“ 善哉，！”

徐徐清風(fēng) 皎皎明月

綿綿春雨 悠悠歲月

漫漫長路 蒙蒙云霧

3.利用文本關(guān)鍵詞進(jìn)行隨文小練筆。

例如四年級上冊第四單元的習(xí)作要求學(xué)生在口語交際的基礎(chǔ)上，寫一寫自己喜歡的動物。因此在單元導(dǎo)學(xué)中，我先結(jié)合課文特點(diǎn)讓孩子寫寫自己喜歡的小動物的外形、脾氣等，也可以寫寫小動物的活動等，為單元習(xí)作做準(zhǔn)備。

三、改寫。

改寫的隨文小練筆是以原文為基礎(chǔ)，可以是對文章體裁形式進(jìn)行改寫，也可以是對文章內(nèi)容的想象改寫。例如三年級《聽聽，秋的聲音》一課，可以把詩改寫成描寫景色的小段落，《花鐘》一課，又可以把第一段改寫成詩歌形式。四年級的《自然之道》一課，可以讓學(xué)生想象如果我們沒有救那只小海龜事情的走向又會怎樣呢？等等。

到了高年級可以引導(dǎo)學(xué)生對古詩文進(jìn)行改寫。古詩文中的名篇佳作需要我們用心靈去理解，然后用我們的話語來表達(dá)，再現(xiàn)乃至于再創(chuàng)造出詩詞里的優(yōu)美意境和美妙感受，通過改寫使古詩詞使詩詞內(nèi)涵不斷得以更新。改寫要再創(chuàng)造詩詞里的優(yōu)美意境，就要深刻理解詩詞原意，在熟讀的基礎(chǔ)上體會情中之景，景中之情，改寫時(shí)才能得心應(yīng)手，緊扣中心。 還需要在深人理解詩詞原意的基礎(chǔ)上展開豐富的想象和聯(lián)想，補(bǔ)充描繪成分，補(bǔ)充相關(guān)情節(jié)，補(bǔ)充人物對話和動作描寫，注意刻畫人物的內(nèi)心世界等。因此改寫古詩文不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的鞏固，也是學(xué)生文字表達(dá)能力的重要方法之一。例如六年級對《學(xué)弈》《兩小兒辯日》改成現(xiàn)代文，下冊古詩詞背誦單元很多古詩詞都可以改成優(yōu)美的散文。

四、續(xù)寫。

續(xù)寫是對所學(xué)課文的進(jìn)一步拓展，是指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對于原文做延伸。續(xù)寫前，做到熟讀原文，故事情節(jié)爛熟于心，人物性格準(zhǔn)確把握，全文旨意透徹理解。如果原文以記事為主，續(xù)寫部分應(yīng)該是事件得自然延伸，做到中心事件不變，敘述人稱不變，也就是依照原來的敘述角度，圍繞中心事件來續(xù)寫新的情節(jié)。如果原文以寫人物為主，續(xù)寫部分的人物性格特征，必須與原文一致，即使人物性格有發(fā)展變化，也要合情合理。續(xù)寫有利于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力。例如三年級上《小攝影師》一課，可以讓學(xué)生想象：小男孩拿到膠卷后會發(fā)生什么？請你續(xù)寫這個(gè)故事。又如六年級的，《窮人》一課后請學(xué)生談一談當(dāng)時(shí)的社會本質(zhì)及桑娜一家，說說在以后的生活中，桑娜一家又會發(fā)生哪些事呢？要求把握想象內(nèi)容的合理化，研究列夫·托爾斯泰的寫作風(fēng)格，續(xù)寫故事。

怎樣科學(xué)有效的對學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆？也給教學(xué)的實(shí)施者教師提出了問題。需要我們教師更加潛心研究理論、研究教法、研究學(xué)情、科學(xué)決策、精心設(shè)計(jì)。因地制宜、因班制宜的制定切實(shí)可行、靈活多變、操作性強(qiáng)的手段與方法。而且，語文學(xué)科的特點(diǎn)也決定了很多的評價(jià)過程并非都是在課堂上進(jìn)行的。因此，我們的老師是否具有奉獻(xiàn)精神與創(chuàng)新能力；是否能夠讓學(xué)生在實(shí)踐與體驗(yàn)中真正有所得，有所悟，也就顯得尤為關(guān)鍵，這些都有待于今后在實(shí)踐中進(jìn)一步探索和完善。對于小學(xué)生來說，直接構(gòu)思出一片完整的大作文并不是一件易事。如果一開始我們就要求他們一定要寫出成篇的作文來，很可能就打擊了他們習(xí)作的興趣。因此我們語文教師可以從隨文小練筆入手，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并對孩子的練筆做出適時(shí)適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，相信只要長期堅(jiān)持，對學(xué)生的習(xí)作必定是大有益處。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《語文讀寫教學(xué)法研究》丁有寬