創(chuàng)設問題情境，引發(fā)課堂活水

陳秀盆

【摘要】我校地理教研組申報了泉州市十三五規(guī)劃課題《高中地理關鍵問題的導學研究》，其中的一個子課題是《創(chuàng)設情境，引導學生學習》，有效的課堂提問是提升課堂有效性的重要因素，創(chuàng)設問題情境是提高課堂提問有效性的重要方法。文章結合教學實踐案例，提出充分利用生活實例，精心創(chuàng)設情境，靈活運用提問技巧起到激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生思維、增強學生學習能力的功效。

【關鍵詞】問題情境；課堂提問；有效性

G633.55

所謂問題情境，就是具有一定梯度、需要學生努力去客服，而又是學生力所能及的學習情境。創(chuàng)設問題情境就是指教師根據(jù)教學內容和目標精心設計的一定的教學客觀條件。如提出一個有趣的問題設置疑問，布下迷局，引起學生關注；如提供一定的學習材料或提供一定的解決問題的方法等，引起學生認知沖突，從而激起驚奇、困惑，產生一種積極探究的愿望，集中注意，積極思維等。

“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力”，新課程的理念對地理課堂教學提出了具體的要求，教師們在教學實踐中也嘗試著將課堂還給學生，體現(xiàn)學生的主體性，設計了許多活動的形式，其中，最普遍的是形式之一就是設計問題，啟發(fā)學生回答。在平時的聽課和自身的教學中，我發(fā)現(xiàn)情境設置是否引起學生興趣和關注，問題是否簡潔明確到位，直接影響到課堂教學目標能否達到，最終是否得到解決。結合教學實踐，我覺得可以從以下幾方面進行課堂有效提問的探索。

一、精心創(chuàng)設情境，設計問題，是進行課堂有效提問的重要前提和保障

要提高提問的有效性，最重要的環(huán)節(jié)當屬問題的設計，恰當?shù)膯栴}設計不僅能引起學生的興趣，激發(fā)學生學習的主動性和自覺性達到教學目標，還能，培養(yǎng)分析和解決問題的能力，鍛煉思維。創(chuàng)設問題情境可以從以下幾方面入手：

1.結合生活體驗進行問題設計

學生所面臨的問題與生活相近時，容易對問題產生親切感，渴望用所學的知識來解決現(xiàn)實中的問題，從而引起學生的興趣。如在介紹高中地理“太陽高度角”這一問題時，這是一個比較抽象的概念，太陽高度角的變化對學生來說是比較困難得，上課中可以設置一個問題，讓學生思考“我們這個地區(qū)一些小雜貨店的門面都有一遮陽傘，問遮陽傘向店外延伸多遠最合適？”這一問題能很快地引起學生的興趣，老師再進行適當?shù)囊龑?，學生開始想到與太陽光線有關，進而主動自覺了解太陽光線在一天一年內的不同變化。又如：在學習高中地理必修2“第四章第三節(jié)——新工業(yè)區(qū)”時，其中教材介紹了意大利東北部和中部工業(yè)區(qū)我備課過程中我認為這是學生陌生的區(qū)域，教材已經(jīng)有了結論性的文字說明，如果按照教材上課的話估計課堂沉悶，沒有閃光點可以引起學生的興趣，更無法引起學生思考，思維量較小。于是我找出了所在城市行政地圖，標注出每一鎮(zhèn)的主導產業(yè)和工業(yè)部門，讓學生談談晉江工業(yè)的特點，工業(yè)發(fā)展的條件。設置了問題討論，晉江市工業(yè)存在的問題和今后發(fā)展的方向，進一步設問，晉江工業(yè)可以借鑒的對象，從而引出意大利東北部和中部工業(yè)區(qū)，通過學生熟悉的案例設置情境，提出問題，容易引起學生興趣，解決問題，取得較好的效果。

2.利用圖片、動畫演示創(chuàng)設問題情境。

教材中有許多生動有趣的圖片，可以引導學生觀察并進行比較，再提出問題。如高中地理必修1第二章第三節(jié)《常見的天氣系統(tǒng)》時，重點之一是學生能夠辨別冷鋒與暖鋒，讓學生觀察圖中的冷鋒和暖鋒，演示鋒面移動的動畫，引導學生思考：為什么冷鋒和暖鋒的鋒面都傾斜于冷氣團的一側，降水區(qū)域有什么不同，從而激發(fā)學生探究的興趣。

3.利用活力案例創(chuàng)設問題情境。

生動有趣的案例往往能夠激發(fā)學生學習的興趣和探究問題的積極性，在互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達的今天，只要多花時間，老師們是可以在備課過程中找到合適的案例，并應用到課堂上，關鍵的地方時圍繞案例，挖掘出案例中的困惑，設置問題。如在復習區(qū)域地理《東南亞》這一節(jié)時，學生通過前面區(qū)域的學習基本上掌握了分析區(qū)域的方法，如果在按部就班地分要素進行分析、總結，無法引起學生積極思考。在課堂上，我用了一個案例，結合時事，當時李克強總理訪問東南亞，以此為話題“高鐵換大米”，圍繞這個問題情境，設置了幾個學習任務：東南亞國家大米種植的優(yōu)勢條件是什么？（解決農業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件）東南亞國家修建高鐵可能面臨的困難（分析地形、地質、水文等條件）。這樣通過問題情境設置，對學生來說具有挑戰(zhàn)性，提供了自主思維的空間，構建了問題框架。

二、問題的設計必須能夠提高學生思維能力和學習能力

高中生在心理上、生理上向成人接近，智力接近成熟，思維能力提高，能辨證地看待周圍事物，并從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉變。因此對高中生的課堂提問應該體現(xiàn)一定的思維量，利用課堂提問來調動和激勵學生積極思維，提高分析問題和解決問題的能力。

案例1 在高一的一堂地理課上，教師在講授地球運動部分的一個難點內容：太陽日和恒星日的區(qū)別，在展示了一系列圖片之后，教師進行了提問，以下是師生之間的對話：

教師問：什么是地球自轉的真正周期？學生答：恒星日

教師問：時間是多少？學生答：23小時56分4秒

教師問：太陽日是什么的周期？學生答：晝夜交替的周期

教師問：太陽日的時間是多長？學生答：24小時

教師：下面我們來看看這兩者為什么會有這樣的差別？

……

以上的教學過程師生的對話停留于你問我答，表面上是師生之間的互動，課堂氣氛看似熱鬧，其實絲毫沒有調動學生學習的積極性和主動性，學生興趣不高。沒有辦法真正地思考和體驗。再者，前面展示的圖片已經(jīng)給學生答案的提示，學生的回答往往是固定答案，這樣的回答不具有啟發(fā)性。教師將發(fā)揮學生主體性等同于滿堂問，盲目追求問題的數(shù)量，忽視了問題的質量。在平時的聽課中，還會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：個別老師問學生“月球圍繞地球轉，對不對？是不是？”這種簡單的二選一的回答，也沒辦法調動學生的思維。有的教師對學生的回答，無論有無道理或正誤，都不給予表態(tài)和引導，使學生難于建立正確的概念。當然，教師在發(fā)問的時候，不領著學生兜圈子，而是必須讓學生清清楚楚地知道老師問的是什么。問題提出后，可結合題目進行適當?shù)奶崾?，給學生啟發(fā)，還必須留下充足的時間讓學生思考，否則，是教師獨白式的教學，發(fā)揮不到提問的作用。

三、課堂提問要有梯度，層層設問，步步深入

案例2 高一的一節(jié)地理課中的片段，必修1第一章第四節(jié)《地球的圈層結構》的內容較簡單，所以教師將授課內容分成五個主題，讓學生分組探究，進而解決問題，以下是其中一個主題的問題設計：

【分組探究】

主題一：地球的內部圈層結構的研究方法

1.人類能進入地球內部較深的地方進行直接研究嗎？

2.目前人類研究地球內部圈層結構的主要手段是什么？

3.人類是否還有其他的渠道和方法獲取地球內部的信息？如果有，有哪些？請簡要的說明。

問題的設計采用了環(huán)環(huán)相扣，鋪路搭橋，層層推進的遞進方式，引導學生合作學習，展開討論。

案例3 第二章“地球上的大氣”教學中，“氣壓帶和風帶的形成”是本章教學的一個難點，可采用逐步分解的提問方式：

① 假設地球不自轉，地球表面均勻，此時赤道和兩極地區(qū)的空氣怎樣運動？

② 若考慮地球自轉產生的地轉偏向力，赤道高空的空氣能否到達極地上空？此時，假設地球表面均勻，全球大氣又會形成什么環(huán)流模式？

③ 若考慮太陽直射點的季節(jié)移動，氣壓帶和風帶是否會發(fā)生移動？其移動有何規(guī)律？

④ 若考慮地球表面的海陸分布，全球的氣壓帶和風帶又會出現(xiàn)怎樣的變化？

這樣緊扣教學目標和教學重點和難點，層層設問，步步深入地引導學生進行思考和討論，既有利于突破難點，使學生掌握地理事物各要素之間的區(qū)別和聯(lián)系，教會學生學習分析問題的基本思路，又能培養(yǎng)學生讀圖獲取地理信息的能力，有助于培養(yǎng)學生用綜合的、聯(lián)系的、動態(tài)的思維方式去思考問題。

四、提問對象要講究學生的層次性，滿足不同學生學習的需求。

課程改革，要求課堂教學要讓全體學生參與，因此問題的設計必須體現(xiàn)出難度的梯度，使不同層次的學生都有機會參與知識的獲取過程。因此，在提問中要根據(jù)學生實際水平，區(qū)分深淺難易，分別選用或設計不同難易程度的問題。對于學生靠回憶或觀察就可回答的一般性問題，可以 采用個別提問的方式，這樣有利于創(chuàng)設熱烈的課堂氣氛，使學生的思維保持高度積極性；對于一些難度較大的，需要學生進行分析、比較、討論、判斷的問題，節(jié)奏可慢些，讓學生能充分思考。基于這一認識，在選擇學生回答問題時，應該因人而異，難度較大的問題由優(yōu)等生回答，中等難度的問題讓中等生回答，較容易的讓學困生回答，這樣每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會，有利于激發(fā)學生積極參與課堂的興趣，讓每個學生感受到成功的體驗，從而增強學習地理的信心和探究地理問題的勇氣。

總之，課堂提問是一門科學，也是一門藝術，課堂環(huán)境的隨時變化，使課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和靈活性，這就要求教師努力優(yōu)化課堂提問，精心設計課堂提問，巧妙使用課堂提問，這樣才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，通過有效提問，引起學生積極思維，增強學生的興趣，最終引發(fā)學生的創(chuàng)造性。

【參考文獻】：

[1]創(chuàng)設課堂教學情景，提高地理課堂效率 候黎明 《考試周刊》2008

[2]創(chuàng)設問題情境，提高課堂教學的有效性 劉成華《基礎教育研究》2009

[3]如何提高數(shù)學課堂提問的有效性 廖玲芝 （課程教材教學研究）2013