大數(shù)據(jù)時(shí)代高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究

楊爽

本文系教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2015年度研究課題《基于大數(shù)據(jù)的高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程研究》（項(xiàng)目編號(hào)：GZGZ5414-124）的階段性研究成果。

摘要：針對(duì)目前高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中課程設(shè)置欠佳，教學(xué)模式僵化和反饋效果不理想等問(wèn)題，大數(shù)據(jù)時(shí)代為寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)了啟發(fā)。以自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)為切入點(diǎn)，研究其對(duì)于增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及更高效地開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的積極作用。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)；自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

【分類號(hào)】H319

一、大數(shù)據(jù)的概念

隨著科技的高速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代。被譽(yù)為大數(shù)據(jù)領(lǐng)域權(quán)威之一的維克托·邁爾-舍恩伯格教授認(rèn)為大數(shù)據(jù)是人們?cè)诖笠?guī)模數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上可以做到的事情，而這些事情在小規(guī)模數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上是無(wú)法完成的。大數(shù)據(jù)是人們獲得新的認(rèn)知、創(chuàng)造新的價(jià)值的源泉；大數(shù)據(jù)還是改變市場(chǎng)、組織機(jī)構(gòu)，以及政府與公民關(guān)系的方法。（維克托·邁爾-舍恩伯格等，2012）誠(chéng)如他所言，大數(shù)據(jù)已經(jīng)作用于我們生活的很多方面，從農(nóng)耕、醫(yī)療、交通、社交網(wǎng)絡(luò)到零售業(yè)等處處皆有大數(shù)據(jù)的身影。不容忽略的是大數(shù)據(jù)對(duì)于教育領(lǐng)域的巨大影響。其中具有代表性的當(dāng)屬翻轉(zhuǎn)課堂和慕課這兩種與傳統(tǒng)教學(xué)方式大相徑庭的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂指的是讓學(xué)生在課堂外觀看教學(xué)視頻，完成知識(shí)的初步積累，然后利用課堂上的寶貴時(shí)間讓老師答疑解惑，從而真正地掌握并運(yùn)用知識(shí)。慕課則是一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，它打破了傳統(tǒng)授課方式在時(shí)間和空間上的局限，能夠讓任何有興趣學(xué)習(xí)的人接觸到大量的教育資源，從而讓教育的普及化和大眾化邁入一個(gè)全新的階段。因此，順應(yīng)時(shí)代潮流，積極探索大數(shù)據(jù)對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)意義是十分必要的。

二、高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題

1. 課程設(shè)置欠佳

根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該能就一般性題材，在30分鐘內(nèi)寫(xiě)出80-100詞的命題作文；能填寫(xiě)和模擬套寫(xiě)簡(jiǎn)短的英語(yǔ)應(yīng)用文，詞句基本正確，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤，格式恰當(dāng)，表達(dá)清楚。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)寫(xiě)作是高職學(xué)生應(yīng)該具備的能力，而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的寫(xiě)作能力往往很難提高，不得不說(shuō)這與高職院校的課程設(shè)置有一定關(guān)系。雖然英語(yǔ)寫(xiě)作是一項(xiàng)重要的技能，但在很多高職院校，并未單獨(dú)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)寫(xiě)作的必修課程，沒(méi)有專門(mén)的授課計(jì)劃和大綱，更沒(méi)有專門(mén)的教材。寫(xiě)作模塊往往作為英語(yǔ)教材中每個(gè)單元后面的一個(gè)補(bǔ)充練習(xí)的形式出現(xiàn)。不僅無(wú)法引起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的重視，還導(dǎo)致了課時(shí)分配不足的問(wèn)題。教師在原本就不富裕的課時(shí)中需要為學(xué)生講解語(yǔ)言難點(diǎn)，分析并翻譯復(fù)雜句型，能花在寫(xiě)作講解上的時(shí)間少之又少，既無(wú)法對(duì)于寫(xiě)作技巧展開(kāi)系統(tǒng)的講解，又無(wú)法輔以提高寫(xiě)作能力必要的大量的練習(xí)，其教學(xué)效果便可想而知。

2. 傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式的局限

雖然前人對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法進(jìn)行了積極探索，總結(jié)出成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法、體裁教學(xué)法等理論，但在實(shí)際操作中，寫(xiě)作教學(xué)通常遵循著講授、背誦、練習(xí)、反饋的基本模式。先由教師分析文章的體裁，講解作文格式，翻譯范文，介紹套用句型并讓學(xué)生背誦，然后給學(xué)生布置寫(xiě)作練習(xí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然以教師作為課堂的主體，沒(méi)有真正的從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)生只能機(jī)械地記錄和背誦，根本無(wú)法在課堂上實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)，沉悶的課堂氣氛自然無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂吸收率低，套用句式使用不當(dāng)，錯(cuò)漏百出，千文一面等問(wèn)題。這種僵化的教學(xué)模式無(wú)法讓學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)作這項(xiàng)技能的實(shí)用性和重要性，而只是將其視為應(yīng)試的工具，在缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和明確的寫(xiě)作目的的影響下，學(xué)生寫(xiě)作思路的局限性大，思維僵化，缺乏舉一反三的能力。

3. 評(píng)估反饋環(huán)節(jié)效果不理想

教師對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)做出評(píng)估和反饋無(wú)疑是幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力的重要環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的評(píng)估反饋方式本身的局限性使其效果大打折扣。首先，反饋的次數(shù)不夠。由于教師教授班級(jí)眾多，且作文的批改較為耗時(shí)，因此通常一個(gè)學(xué)期學(xué)生能得到教師反饋的作文練習(xí)大約在四次左右，這種反饋的頻度對(duì)于提高學(xué)生寫(xiě)作能力而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其次，反饋的形式單一。教師采取的反饋形式往往以糾錯(cuò)為主，而且通常只對(duì)學(xué)生的初稿做出反饋。對(duì)于多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生而言，看到整篇都是教師圈點(diǎn)出的錯(cuò)誤后往往是備受打擊而非鼓舞。根據(jù)情感過(guò)濾假說(shuō)，這無(wú)疑會(huì)削減他們的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)而阻礙其取得進(jìn)步。再次，反饋的針對(duì)性較差。教師通常會(huì)將作文練習(xí)中較為集中的問(wèn)題在課上加以分析和糾正，但這只能解決那些共性問(wèn)題，對(duì)于正態(tài)分布曲線兩端的學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題卻無(wú)法逐個(gè)解決，加之絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)，造成教師反饋給學(xué)生的某些錯(cuò)誤無(wú)法得到糾正。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作水平很難提高。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的啟發(fā)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，國(guó)內(nèi)外都出現(xiàn)了很多作文自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。以國(guó)內(nèi)的句酷批改網(wǎng)為例，它以龐大的語(yǔ)料庫(kù)作為依托，能夠從詞匯，句子，段落等不同項(xiàng)目的不同維度對(duì)學(xué)生提交的作文實(shí)時(shí)做出反饋，不但可以評(píng)出作文的分?jǐn)?shù)還能給出評(píng)語(yǔ)。有數(shù)據(jù)表明，批改網(wǎng)與人工批改的反饋擬合度非常高。顯而易見(jiàn)，自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的反饋具有準(zhǔn)確性，及時(shí)性以及高效性的特點(diǎn)，合理地使用這種輔助手段無(wú)疑會(huì)對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

一方面，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的幫助下，學(xué)生可以打破時(shí)間和空間的限制，在任何時(shí)間通過(guò)不同終端提交作文，這無(wú)疑給學(xué)生提供了更多自由，讓他們可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)學(xué)生還可以根據(jù)自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的反饋有針對(duì)性地進(jìn)行修改，然后將修改過(guò)的文章再次提交。通過(guò)這種方式學(xué)生可以經(jīng)歷初稿，反饋，修改，重寫(xiě)這一完整的寫(xiě)作過(guò)程，不僅能夠扎實(shí)地掌握某一篇作文的寫(xiě)作要點(diǎn)，還能克服諸如單詞拼寫(xiě)，固定搭配和中式英語(yǔ)等問(wèn)題。在這種不斷的自我糾錯(cuò)中，學(xué)生能夠獲得可理解的語(yǔ)料輸入，對(duì)其提高英語(yǔ)應(yīng)用能力大有裨益。通過(guò)學(xué)生對(duì)作文的不斷修改，其獲得的分?jǐn)?shù)會(huì)不斷提升，盡管他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)不盡相同，但每個(gè)學(xué)生都能切實(shí)感受到自身的進(jìn)步，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自我效能感。不難看出，自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以改善傳統(tǒng)反饋方式的諸多局限，還能讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)的自主性，從而真正提升自身的寫(xiě)作水平。

另一方面，有助于教師更好地組織教學(xué)。自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)將老師從繁重的作業(yè)批改工作中解放出來(lái)，為他們節(jié)省了大量的時(shí)間和精力，使之更好地投入到教學(xué)理論和教學(xué)方法的研究中去。此外，自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)能夠以更全面，更詳盡的方式向教師展示出一個(gè)班級(jí)在作文中存在的共性問(wèn)題，還能提供每個(gè)學(xué)生的作文診斷，從而得知不同學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)。與以往教師憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)確定授課內(nèi)容和重點(diǎn)不同，在大數(shù)據(jù)的幫助下，以客觀科學(xué)的反饋為依據(jù)，教師不僅能夠更有針對(duì)性的安排授課重點(diǎn)，還能根據(jù)各班乃至個(gè)體的程度不同來(lái)調(diào)整授課內(nèi)容，一改傳統(tǒng)的一份教案面向所有班級(jí)的程式化的教學(xué)模式，真正做到以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而將個(gè)性化教育落到實(shí)處。此外，教師還應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打造新的教學(xué)模式。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，突出教師的引導(dǎo)作用，不再拘泥于學(xué)生作文中一些簡(jiǎn)單的表述錯(cuò)誤，而是從更加宏觀的角度將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)換到謀篇布局上來(lái)，并且積極嘗試將英語(yǔ)寫(xiě)作和學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，從而提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，其對(duì)教育領(lǐng)域的影響是值得每位教育工作者深思的。正如維克托在書(shū)中所言，大數(shù)據(jù)改善學(xué)習(xí)的三大核心要素：反饋、個(gè)性化和概率預(yù)測(cè)。（維克托·邁爾-舍恩伯格等，2015）因此，作為大數(shù)據(jù)時(shí)代的英語(yǔ)教師，應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)，從而利用大數(shù)據(jù)這一強(qiáng)大的輔助工具，讓其服務(wù)于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，最終達(dá)到改善教學(xué)效果，提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。

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