小學(xué)生自主習(xí)作評(píng)改研究

趙萍

內(nèi)容摘要：本文作者總結(jié)了自己十多年習(xí)作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，圍繞學(xué)生自主評(píng)改習(xí)作，從示范評(píng)改、自主評(píng)改和習(xí)作講評(píng)三個(gè)方面進(jìn)行了探究，形成了初步可行的方法，對(duì)語(yǔ)文教師有一定借鑒作用。

關(guān)鍵詞：習(xí)作 習(xí)作評(píng)改 自主評(píng)改 互評(píng)互改

中圖分類號(hào)：G623.2

本人執(zhí)教語(yǔ)文課程十多年來深感作文批改費(fèi)神費(fèi)事。為此，同事們頗費(fèi)心思：浮光掠影、打分制、隔篇批改或兩本作文本更替使用，細(xì)水長(zhǎng)流，打批改持久戰(zhàn)。教師消極應(yīng)付，學(xué)生漸失興趣，甚至個(gè)別人連作文本也懶于翻動(dòng)。我不得不冷靜下來：傳統(tǒng)的教學(xué)方法是否應(yīng)動(dòng)點(diǎn)手術(shù)了？如何在學(xué)生習(xí)作評(píng)改方面獨(dú)辟蹊徑而獲得事半功倍的效果呢？

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高習(xí)作能力。”因此在學(xué)生習(xí)作評(píng)改上，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，采用形式多樣的評(píng)改方式，既要講究評(píng)改的策略，又要追求評(píng)改的實(shí)效，既要面向全體學(xué)生，又要因人而異，針對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求，整體把握，分步實(shí)施，學(xué)生的參與意識(shí)不容忽視，我們有責(zé)任把學(xué)生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認(rèn)真切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使其悟出一些作文之道，提高他們的習(xí)作水平，同時(shí)，也把自己從令人頭暈的“勞役”中解脫出來呢？

俗話說：“好文章是改出來的?！笨墒且趺锤哪兀慨?dāng)然需要一定的方法指導(dǎo)，即學(xué)生自評(píng)習(xí)作的第一步就是教會(huì)學(xué)生如何評(píng)改作文，也就是評(píng)改作文的基本方法。

葉圣陶老先生說過：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人。”然而，在作文教學(xué)中普遍存在著“學(xué)生寫作文，老師改作文”的現(xiàn)象，學(xué)生永遠(yuǎn)只能充當(dāng)被評(píng)價(jià)的對(duì)象，永遠(yuǎn)是老師評(píng)語(yǔ)的忠實(shí)讀者。問卷調(diào)查表明，13%的學(xué)生還是喜歡教師指導(dǎo)他們?cè)u(píng)改自己的習(xí)作。因?yàn)樗麄兩钌畹刂?，提高?xí)作能力主要還得靠他們自己，教師是絕不可能包辦代替得了他們寫好作文的。所以，我非常重視學(xué)生自我評(píng)改習(xí)作的指導(dǎo)，把修改習(xí)作的權(quán)力還給學(xué)生。

要讓小學(xué)生自己評(píng)改作文，我認(rèn)為，一定要讓學(xué)生掌握作文評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)和方法，統(tǒng)一規(guī)范的評(píng)改符號(hào)。因此，在首次進(jìn)行互評(píng)互改前，我用兩課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握評(píng)改作文的標(biāo)準(zhǔn)和方法，統(tǒng)一、規(guī)范評(píng)改符號(hào)，使學(xué)生在評(píng)改時(shí)有法可循，有規(guī)可依。那么，作文互相批改該怎樣引導(dǎo)學(xué)生著手呢？

首先，我注重做好示范作文修改指導(dǎo) 。

我有針對(duì)性地從學(xué)生習(xí)作中選取不同層次三本作文，利用投影儀做示范批改。讓學(xué)生一目了然，在觀看的過程中輕松進(jìn)入“教師”的角色。然后，我將提前從學(xué)生作文中選擇出的一篇有代表性的文章，印發(fā)給學(xué)生，師生一起來修改。我建議學(xué)生，修改一篇作文要從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、標(biāo)點(diǎn)等方面入手，使用的符號(hào)應(yīng)當(dāng)合乎通例，評(píng)改的語(yǔ)言文字乃至?xí)鴮懚紤?yīng)合乎規(guī)范，要有旁批和總評(píng)，要指出主要優(yōu)缺點(diǎn)，最好評(píng)出等級(jí)。通過這種典型示范批改，學(xué)生深受啟發(fā)，能夠多角度地思考文章的優(yōu)劣得失。

其次，教給學(xué)生互評(píng)互改的方法，指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改。 這是學(xué)生互評(píng)互改作文的實(shí)質(zhì)階段。我總結(jié)了十二方面評(píng)改參考：

1.題目是否新穎、體現(xiàn)話題或中心思想，是否富有詩(shī)意、內(nèi)涵豐富、語(yǔ)言簡(jiǎn)練等。2 . 卷面是否整潔。3. 錯(cuò)別字有幾個(gè)。4.有幾處病句。5.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤。6.文章中心是否鮮明、集中。7.看文章選材。8.看文章結(jié)構(gòu)。層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。9.看表達(dá)方式。10.看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)明、得體、流暢、深刻、富有文采。11.開頭是否精彩，是否在首段末尾處體現(xiàn)文章主旨。12.結(jié)尾是否精煉，是否照應(yīng)開頭。除此，我還要求批改人的評(píng)語(yǔ)要文明、誠(chéng)懇、中肯、具體，字體要美觀，最后要進(jìn)行簽名。

再次，互相批改是實(shí)踐，講評(píng)是提高。教會(huì)學(xué)生批改習(xí)作后，我將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)習(xí)作進(jìn)行講評(píng)。

在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上，我會(huì)及時(shí)用不同色的筆進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)批改者的批改進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或指正。并將批 改中存在的共同問題及批閱優(yōu)劣整理歸類，在下次作文之前作專項(xiàng)的批改講評(píng)。我的講評(píng)往往注重肯定學(xué)生批改的成效，鼓勵(lì)學(xué)生將此事做得更好，同時(shí)，我也中肯地提出他們存在的漏洞，評(píng)出“優(yōu)秀小老師”，將他們的批改內(nèi)容當(dāng)堂進(jìn)行展示。

此法實(shí)施以來，學(xué)生反應(yīng)效果極佳，學(xué)生們由原來的不想上作文課到現(xiàn)在的渴望上作文課，特別是作文批改課，他們大膽地評(píng)說別人的作文，既長(zhǎng)了見識(shí)，提高了能力，更主要的是滿足了個(gè)的表現(xiàn)欲。誠(chéng)然“學(xué)生自主評(píng)改習(xí)作”雖然還處在嘗試階段，須不斷探索、完善、集思廣益，但我已明顯察覺到這種方法帶來的可喜變化。它不僅在形式上改變了學(xué)生作文、老師改文的傳統(tǒng)習(xí)慣，還很好地消除了學(xué)生對(duì)習(xí)作的恐懼心理，激發(fā)了他們進(jìn)行習(xí)作的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感與閱讀能力和參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，真正做到了“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”。自主評(píng)改既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又使相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，大大提高了學(xué)生習(xí)作的能力。

參考文獻(xiàn)：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》

《要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫作能力》