生理學教學中的課程改革之探索

陳德琴

摘要 生理學作為醫(yī)學專業(yè)的一門基礎性課程，由于生理學與其他醫(yī)學課程緊密連接的特點，因而學好生理學是學好其他學科的基礎。本文主要以醫(yī)學院校生理學教學為基礎，對如何提生理學教學水平進行全面分析以期提高高校生理學的教學質量。

關鍵詞：生理學；實驗教學；教學改革

中圖分類號：Q945

生理學作為醫(yī)學院校不可或缺的一門重要的必修課程，其教學對醫(yī)學生的醫(yī)學知識擴充有重要影響。

一、生理學教學課程中的問題

（一）教材建設滯后

目前，課程體系的改革明顯落后于醫(yī)學模式的發(fā)展，其基本思路還是沒有脫離從基礎到臨床、從理論到實踐的傳統(tǒng)生物醫(yī)學模式，課程體系還是建立在原有的臨床醫(yī)學專業(yè)的體系之上，沒有進行必要的整合和補充，缺乏崗位所需的主要技能，比如基層突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應急處理能力。

（二）課程設置不合理

生理學的課程設置不合理主要表現在以下幾方面： 一是課程整合不夠。生理學課程分為理論課教學和實驗課教學2 部分，目前有些醫(yī)學院校開設的生理學、病理生理學、藥理學3 門課程的實驗教學內容分別作為一門獨立的實驗教學課程來授課，很多內容重復實驗，占據了很多學時。二是課時縮減，表現為理論課上教師教學內容安排緊張，對學生進行知識點的灌輸，很難顧及到學科前沿知識的介紹和理論知識與臨床知識之間的聯系。三是生理學課程開設形式單一。

（三）教學評價機制不健全

長期以來，生理學的教學評價指標較單一，評價考核的內容主要以教材中的內容為主，評價方式主要是筆試，評價技術較落后，只注重結果的評價，忽視教學過程的評價。學生的考試成績被作為評價教師教學和學生學習好壞的惟一標準，這就導致了教師為應對評價體系，在課堂上只注重書本知識的講解，而學生為在考試中獲得高分就只有跟著老師的思路走，使教師對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)欠缺。這樣的評價機制不利于發(fā)揮教學評價的激勵、導向、改進和反饋功能。

二、生理學教學課程改革效果評價

（一）提升教學質量

生理學是一門關于生命活動規(guī)律的科學，生理學實驗室是探索生命活動規(guī)律的平臺。提高本科教學質量，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的高素質人才。生理學是研究機體生命活動現象及其功能活動規(guī)律的科學，在生命科學和醫(yī)學教育中占有舉足輕重的地位。生理學教學改革的持續(xù)推進和教學水平的不斷提高，進一步提升我國醫(yī)學和生命科學教學質量。

（二）優(yōu)化教學的方法

講授法一直是我國高校最常用的課堂教學方法，其優(yōu)點是省時、省力。通過教師的精心組織、備課，信息傳輸的密度比較高，就某些知識點而言，可以減少學生的盲目性，有較高傳輸效率。如教材中的前兩章“緒論”和“細胞的基本功能”，因其中涉及到的概念較多，且很多內容貫穿整個教材，再加上學生剛接觸生理學，掌握起來較為困難，所以就需要教師進行精心講授，此時宜以講授法為主。

（三）改進教學評價

教學評價是評估教學效果的重要內容，對教學的研究與發(fā)展具有重要的導向作用，是判斷教學效果和質量的依據。對學生的考核包括學生出勤情況、課前預習情況、課堂表現、課后運用、期中考試和期末考試等整個過程；另一方面，在考試內容方面，加強與臨床實際病例和學生實驗操作的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。

三、生理學課程教學改革建議

（一）重新構建生理學課程體系，優(yōu)化生理學教學內容

課程體系的設置和評價是教學改革極為重要的一步，如何設置相應的課程結構，提高醫(yī)學定向生教育教學質量是當前醫(yī)學院校面臨的新課題。刪除陳舊、重復無價值的課程內容，如基礎醫(yī)學課程中刪減大量與中學重復的教學內容，形態(tài)學類課程壓縮講授內容，機能類課程增加與臨床聯系緊密的實驗等，并增加反映生命科學、技術科學新成就的課程。

（二）實驗教學重視技能訓練

將生理學的實驗教學內容進行精選、融合和重組，改革、補充部分實驗內容，強調基礎理論，重視實踐，突出創(chuàng)新。內容安排由淺入深，分別是機能學實驗課程基本知識、常用儀器的認識和使用、血液系統(tǒng)機能實驗、循環(huán)系統(tǒng)機能實驗、神經系統(tǒng)機能實驗綜合性實驗、病例討論、常用實驗動物疾病模型、實驗設計、實驗數據的分析與統(tǒng)計等。

（三）改革教學方法，豐富教學手段

在教學方法和手段改革方面，要求教師更新教學觀念，從“以傳教知識為主”向“以促進能力發(fā)展為主”的教學模式轉變，改變原來的“以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心”的單一的教學方法，更多的使用“以學生為主體”的探究式、啟發(fā)式、討論式和以病例為中心的現代教學方法，實現教師在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生的技能和知識結構。使抽象、深奧的生理學知識形象化、簡單化，提高教學效果，完成教學任務。

參考文獻

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