促進(jìn)聾生積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)策略

張紅霞

摘要：從教學(xué)的準(zhǔn)備，教學(xué)的實(shí)施，教學(xué)的評(píng)價(jià)三方面具體給出促進(jìn)學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)策略，以期對(duì)一線數(shù)學(xué)教師提供一些思考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累教學(xué)策略

【分類號(hào)】G762；G633.6

數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是聾生在經(jīng)歷了數(shù)學(xué)活動(dòng)（包括思維的活動(dòng)和操作的活動(dòng)）的過程之后沉淀下來的一種思維模式，而這種思維模式會(huì)對(duì)聾生的后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展起著促進(jìn)的作用。

對(duì)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的類別進(jìn)行分類，我認(rèn)為聾校數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)可以劃分為：

（1）操作的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這里的操作指的是聾生具體動(dòng)手的操作，這種操作可以讓聾生獲取第一手的直接感受，體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的數(shù)字，畫圖，測(cè)量，平移，旋轉(zhuǎn)等等當(dāng)然在操作的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中聾生會(huì)融入簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)。

（2）探究的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這里指的是聾生課前在活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)自己尚未發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，這種探究主要是為了學(xué)生能夠在活動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的活動(dòng)。現(xiàn)在本校實(shí)行高效課堂，就是學(xué)生通過課前的探究，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

（3）思考的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這里包含了歸納的經(jīng)驗(yàn)，類比的經(jīng)驗(yàn)，證明的經(jīng)驗(yàn)， 通過鍛煉聾生才能初步形成了解決某類問題的思維模式。

（4）應(yīng)用的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這里一方面指的是聾生運(yùn)用已經(jīng)獲得的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)解決新的問題，比如低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算，就到商店里采購(gòu)物品等。 另一方面，由于數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累是長(zhǎng)期的過程，因此，在應(yīng)用的過程中會(huì)逐漸深化完善聾校學(xué)生已有的思維經(jīng)驗(yàn)。

教師具有了教學(xué)策略的意識(shí)，就能夠更好的組織教學(xué)，促進(jìn)聾生成長(zhǎng)。我主要從聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的準(zhǔn)備，教學(xué)的實(shí)施，教學(xué)的評(píng)價(jià)三個(gè)方面分別具體的介紹促進(jìn)聾生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的策略。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備策略

布魯納認(rèn)為，掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)順序大都按照教材的編排體系逐步實(shí)施。聾生按照這種體系學(xué)習(xí)一個(gè)一個(gè)“零散狀”知識(shí)，雖然知識(shí)的難度有所下降，但學(xué)生很難感受到知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性。這就要求教師樹立整體結(jié)構(gòu)的意識(shí)，以結(jié)構(gòu)為大單元重組教學(xué)內(nèi)容。系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅使教師思路清晰，而且可以幫助聾生更好的建立知識(shí)體系，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施策略

1、激發(fā)聾生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣；

關(guān)注引起興趣，興趣激發(fā)動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)引發(fā)活動(dòng)。當(dāng)聾生在關(guān)注中感受到新穎、沖突與不足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種認(rèn)知和情感方面的需要， 聾生感到需要時(shí)就能產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)探索的熱情，然后這種熱情刺激聾生追求自身興趣的動(dòng)機(jī)，促使他們付出努力主動(dòng)的探索和創(chuàng)造，于是活動(dòng)就幵始了。然而已有的研究表明，只有建立在聾校學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的生活情境、現(xiàn)實(shí)情境， 聾生才能主動(dòng)去接受它。但是，當(dāng)聾生面臨的情境太熟悉， 聾生也會(huì)感覺到?jīng)]有意思。我們也可以用課件、動(dòng)畫、Flash等現(xiàn)代教育技術(shù)的手段呈現(xiàn)情景，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。

2、自主探索，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的全過程

經(jīng)驗(yàn)是教不會(huì)的，只能讓聾生自己在實(shí)踐中感悟和積累，教師講的是自己的參驗(yàn)，代替不了聾生自己經(jīng)驗(yàn)的生成和積累。因此就要求聾生能夠主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中去，積極的體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的奧妙所在。綜合與實(shí)踐活動(dòng)提倡以聾生的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)智慧形成于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的各種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。聾生要在“做”、“觀察”、“思考”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感悟生活。它以做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、做中學(xué)的活動(dòng)引導(dǎo)聾生開展豐富多彩的實(shí)踐性學(xué)習(xí)和探究，幫助聾生把直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合。在經(jīng)歷自主的探究發(fā)現(xiàn)，大膽質(zhì)疑，調(diào)查研究，實(shí)際驗(yàn)證之后，對(duì)聾生一生都將起著一個(gè)不可磨滅的積極作用。在經(jīng)歷這些過程的同時(shí)，才有可能真實(shí)的積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)策略

1、注重過程和結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式

我們知道， 聾生獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)是課程目標(biāo)之一了，那么如何對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)就是一個(gè)值得思考的問題。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，而且要關(guān)注過程，既要關(guān)注聾生的數(shù)學(xué)水平，又要關(guān)注聾生的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。例如，我們可以以聾生在課堂上參與活動(dòng)的積極性，回答問題的次數(shù)，課外布置一些數(shù)學(xué)手工活動(dòng)來作為評(píng)價(jià)聾生獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)聾生健康良好成長(zhǎng)。

2、開發(fā)各種形式的評(píng)價(jià)方式

由于對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)僅用量化的方式缺乏說服力，而且也很難對(duì)其進(jìn)行量化，因此我們應(yīng)該考慮各種形式的評(píng)價(jià)方式對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：數(shù)學(xué)作業(yè)、活動(dòng)、手工作品等。我們還可以采用學(xué)生與學(xué)生互評(píng)、教師與學(xué)生互評(píng)等等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

聾校數(shù)學(xué)日記也不失為一種好的評(píng)價(jià)方式，在數(shù)學(xué)活動(dòng)后， 聾生寫下自己的所得所獲，包括技能，情感等等方面，這些都有利于學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，也有利于我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的水平。

四、教學(xué)中教師要注意的一些問題

1、教師要幫助學(xué)生努力減少數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的負(fù)遷移。

俗話說的好，任何事物都有其兩面性。我們要說的是數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)自身并沒有正確與錯(cuò)誤之分，但是如果學(xué)生停留在淺層次的經(jīng)驗(yàn)上，并沒有把它深刻化，有的時(shí)候會(huì)對(duì)學(xué)生造成負(fù)遷移。例如：聾生之前學(xué)習(xí)整數(shù)加、減法，在學(xué)習(xí)有理數(shù)加減法時(shí)，很容易會(huì)受到整數(shù)加法的影響。我們認(rèn)為，這是因?yàn)橐环矫鏀?shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是需要長(zhǎng)期慢慢積累的過程， 聾生還沒有積累完整的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

2、教師要正確看待經(jīng)驗(yàn)型思維阻礙

經(jīng)驗(yàn)型思維阻礙指的是聾生受已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)影響而造成的思維障礙。很多聾生平時(shí)在面對(duì)題目時(shí)有套題的習(xí)慣，一旦發(fā)現(xiàn)某道題目與做過的某題相似，便會(huì)產(chǎn)生我會(huì)了，我懂了，還沒讀完題目，或者還沒充分挖掘出題目的隱含條件就急忙答題。而事實(shí)上，該題與以前的題目只是形式相同，探索其本質(zhì)完全不同，答案自然是相差甚遠(yuǎn)，這種基于經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的不正確的類比和遷移，其主要原因是沒有對(duì)其進(jìn)行本質(zhì)上的理解。

總之，在聾校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師不要簡(jiǎn)單的教、機(jī)械的講解，要讓數(shù)學(xué)活動(dòng)更好的融入教學(xué)中，使聾生能更好的提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。教師要不斷地積累好的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，高效的完成教學(xué)任務(wù)。

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