改變，從心開(kāi)始

摘要：后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是班主任工作的難點(diǎn)。本文以案例的方式從心理學(xué)的角度探究后進(jìn)生形成的原因?；趯W(xué)生的成長(zhǎng)背景，筆者從心理學(xué)的角度制定出轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的具體策略：1、感化心靈，循序漸進(jìn)；2、以身作則，樹(shù)立榜樣；3、正面引導(dǎo)，賞識(shí)激勵(lì)。本文通過(guò)生動(dòng)的案例為班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；心理；轉(zhuǎn)化；激勵(lì)

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黨的十八大報(bào)告提出教育的根本任務(wù)就是立德樹(shù)人，這是黨和政府從全局和戰(zhàn)略高度對(duì)教育工作提出的明確要求。教育的對(duì)象是人，人不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知體，更是有血有肉的生命體。教師必須關(guān)心人、尊重人、理解人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。所以，德育為首、育人為本、立德樹(shù)人就成為全體教師，尤其是班主任的價(jià)值追求和根本任務(wù)。一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)孩子，來(lái)自有著不同背景的家庭，他們的行為表現(xiàn)、情感態(tài)度價(jià)值觀是不同家庭狀況和成長(zhǎng)經(jīng)歷的折射。如何才能做到面向全體、培育班級(jí)積極向上的核心價(jià)值和文化，又能兼顧個(gè)體、因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，這是班主任普遍面臨的挑戰(zhàn)和難題。但從根本上說(shuō)，育人的根本在育心；改變學(xué)生，首先從改變學(xué)生的思想開(kāi)始。

由于有些家庭情況比較復(fù)雜，孩子成長(zhǎng)經(jīng)歷比較曲折，造成一些孩子在思想、行為上出現(xiàn)某些偏差。在初中階段，尤其是初二的學(xué)生正處于青春萌動(dòng)時(shí)期，是學(xué)生由不成熟的少年向成熟的青年過(guò)渡時(shí)期。學(xué)生心理不穩(wěn)定但喜歡彰顯個(gè)性，性格比較叛逆。其叛逆心理表現(xiàn)為有些學(xué)生在學(xué)習(xí)生活方面喜歡通過(guò)暴力的方式，如專搞惡作劇；或通過(guò)消極賭氣的方式，對(duì)師長(zhǎng)的教育不予理睬，對(duì)老師的指導(dǎo)毫無(wú)理由的抵觸和反對(duì)。如果是家庭背景比較復(fù)雜和成長(zhǎng)經(jīng)歷比較曲折的學(xué)生，這個(gè)階段心理和行為會(huì)出現(xiàn)“變態(tài)”的情況：如首先是性格孤僻、乖戾，個(gè)性極不穩(wěn)定，處事以自我為中心，甚至不擇手段來(lái)滿足個(gè)人的欲求，養(yǎng)成較強(qiáng)的破壞欲和損人利己的惡習(xí)；其次是情感不穩(wěn)定，脆弱而且起伏劇烈，喜怒無(wú)常，狂躁難以自制，易走極端；再次是造成猜忌心極重，心胸狹窄，報(bào)復(fù)心強(qiáng)，難容于人。本班有一個(gè)女生小麗同學(xué)就出現(xiàn)這種情況。這位同學(xué)自幼生活在一個(gè)親人關(guān)系極其不和的家庭里，母親因?yàn)椴豢叭淌芗彝サ膲毫ψ詺⒍?，父親再婚。盡管她的家庭因其母親的死去而平靜下來(lái)，家庭關(guān)系趨向緩和，繼母待其也不錯(cuò)，但由于童年的不幸遭遇給她的心靈深深留下了烙印，她恐懼、悲憤、困惑的心理得不到有效的疏導(dǎo)，性情在尚未成型之前已被嚴(yán)重扭曲，出現(xiàn)了“變態(tài)”。在日常生活中，小麗同學(xué)同學(xué)仇視一切人和事物，對(duì)任何人都是冷眼漠視，甚至連老師和同學(xué)的關(guān)心，在她看來(lái)都是不懷好意；外表看來(lái)十分冷酷，好勝爭(zhēng)強(qiáng)，特別喜歡標(biāo)榜與眾不同，但情感卻脆弱而起伏劇烈，有時(shí)沉默不語(yǔ)，一言不發(fā)；有時(shí)卻如同癲狂一樣無(wú)緣無(wú)故地大吵大鬧，大笑大哭，毫不顧忌；有時(shí)肆意地欺負(fù)同學(xué)，常常把大腿放在同桌身上，經(jīng)常以撕破別人的作業(yè)本、損壞別人的東西為樂(lè)，更有甚者，有時(shí)毆打同學(xué)，把課桌、課凳推倒，踢門打窗以肆意發(fā)泄，有較強(qiáng)的暴力傾向。

針對(duì)這樣的學(xué)生，如果使用強(qiáng)硬的方法進(jìn)行教育，不但收不到效果，反而會(huì)適得其反，造成心理上的嚴(yán)重對(duì)抗，后果不堪設(shè)想。但是，單一的說(shuō)理教育，又不能從思想上感化她。在這樣的情況下，筆者想把心理學(xué)的理論運(yùn)用于實(shí)踐中去，堅(jiān)持對(duì)其進(jìn)行“心育”。根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的心理理論，人的基本需要分為幾個(gè)層次：第一、生理需要；第二、安全需要；第三、愛(ài)與隸屬需要；第四、尊重的需要；第五、自我實(shí)現(xiàn)的需要等，實(shí)踐表明：需要的層次越高，主體在實(shí)現(xiàn)需要后，對(duì)主體的情緒、認(rèn)識(shí)和活動(dòng)的影響就越大。因此，首先筆者想方設(shè)法為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的環(huán)境，滿足其對(duì)安全的需要，于是筆者曾屢次專訪她的家，與其家長(zhǎng)進(jìn)行詳談，深入了解其家庭情況，并說(shuō)服她的家人，從孩子的健康成長(zhǎng)出發(fā)，從孩子的將來(lái)的大局出發(fā)，盡量減少生活上的摩擦，要盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、溫暖的家庭環(huán)境，以盡量消除其對(duì)生活、對(duì)家庭的恐懼的陰影，讓其脆弱而孤獨(dú)的心靈重新敞開(kāi)，在感到安全的環(huán)境下盡量恢復(fù)平和；在班里，筆者盡量減少一些條條框框的規(guī)矩，盡量減少一些對(duì)學(xué)生的不必要的約束，創(chuàng)設(shè)一種民主、平和、充滿人情味的氛圍，讓他們盡量生活在互相信賴、平等而安詳?shù)沫h(huán)境之中，讓大家感到舒適和安全，而不是讓他們每天回到班級(jí)里面都感到學(xué)業(yè)的沉重壓力，而不是讓他們每天都生活在對(duì)老師的指責(zé)的擔(dān)驚受怕之中。本班通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境，讓每一個(gè)同學(xué)包括這位心靈曾受過(guò)創(chuàng)傷并出現(xiàn)變態(tài)的同學(xué)都受到這樣新的環(huán)境的熏陶和感染以滿足她在潛意識(shí)里對(duì)安全的需要甚至渴望。

其次，筆者深知開(kāi)展思想工作必須循序漸進(jìn)而不是一蹴而就。因此筆者在與她交往過(guò)程中盡量避開(kāi)其缺點(diǎn)，設(shè)法消除其敵視情緒，盡量尋找其感興趣的話題來(lái)談話，將其視作普通同學(xué)，在生活、學(xué)習(xí)給以朋友般的關(guān)懷和鼓勵(lì)，讓她明白自己是受到尊重而不是受到歧視。起先，她還是心懷戒備，但談話多了，她逐漸消除了心理的芥蒂，也把我視作朋友。然后筆者鼓勵(lì)其講出心里話，講出心里的煩惱，并非常認(rèn)真傾聽(tīng)其傾訴，然后慢慢地指出她的錯(cuò)誤或存在的缺點(diǎn)，讓其一點(diǎn)點(diǎn)地改正過(guò)來(lái)，改正一點(diǎn)在德育評(píng)比上給予加分。這一招收到一定的效果，但由于其惡習(xí)形成的時(shí)間太長(zhǎng)，難以一下子就改正過(guò)來(lái)，因此，她的毛病屢次“發(fā)作”，有時(shí)甚至對(duì)老師的話置若罔聞，我深知她的缺點(diǎn)的形成并非一朝一夕，她的缺點(diǎn)也并非一朝一夕可改正，所以我并沒(méi)有灰心氣餒，并沒(méi)有因此而對(duì)她橫加指責(zé)，大發(fā)雷霆，而是不舍不棄、不厭其煩地引導(dǎo)她、教導(dǎo)她。

而且，筆者無(wú)論在生活，還是在學(xué)習(xí)上、工作上都能以身作則，嚴(yán)于律己，為學(xué)生立下一個(gè)良好的榜樣，用自己的人格魅力去感染她，譬如在班級(jí)的清潔衛(wèi)生方面，筆者要求班中同學(xué)要自覺(jué)保持教室的清潔，見(jiàn)到地面的垃圾要主動(dòng)撿起來(lái)，但小麗同學(xué)同學(xué)卻習(xí)慣隨地丟垃圾，而且屢教不改，每次要求她把她自己丟的垃圾撿起來(lái)，她總是說(shuō)這不是她扔的。于是每次走到她的課桌的時(shí)候，我總是自覺(jué)地把她丟的垃圾撿起來(lái)，如此幾次，她終于意識(shí)到她的這樣的行為的不對(duì)，因此此后每次我走近她的課桌的時(shí)候，她總是非常緊張地往地面下瞧，看看地面是否有垃圾，她也逐漸改掉養(yǎng)成已久的習(xí)慣，我終于用無(wú)聲的行為而不是用責(zé)備和教訓(xùn)的方式使一個(gè)性格非常固執(zhí)的學(xué)生非常自覺(jué)地改掉不良的習(xí)慣。

最后，筆者通常用壓力和動(dòng)力相結(jié)合的方法，用激勵(lì)的方式去促進(jìn)她的進(jìn)步，每次她只要有一些進(jìn)步，哪怕進(jìn)步只是那么一丁點(diǎn)，我都會(huì)特意當(dāng)著全班同學(xué)的面給予肯定和表?yè)P(yáng)，記得有一次我們班被評(píng)為文明班，我要求全班的同學(xué)推薦一個(gè)進(jìn)步最大的同學(xué)去將文明班的牌匾掛起來(lái)，結(jié)果全班同學(xué)異口同聲地推薦小麗同學(xué)同學(xué)，結(jié)果我讓小麗同學(xué)同學(xué)把牌匾掛起來(lái)，她先是感到非常驚訝，然后非常興奮地將牌匾掛起來(lái)，從此以后她變得更乖，變得更加守紀(jì)律，用任課的老師的話來(lái)評(píng)價(jià)就是“她仿佛脫胎換骨，變成了另外一個(gè)人”。另外，由于她曾經(jīng)參與一起打群架的事件，還有其他的違紀(jì)行為，結(jié)果她的德育分被扣嚴(yán)重，分?jǐn)?shù)過(guò)低她被轉(zhuǎn)為試讀生，所以她除了在本學(xué)期內(nèi)必須不再有違紀(jì)行為外，還得爭(zhēng)取加分機(jī)會(huì)，保證本學(xué)期的德育分達(dá)到及格才能轉(zhuǎn)為正讀生。我發(fā)現(xiàn)她的寫作能力頗強(qiáng)，寫出來(lái)的文章頗有感染力，于是我鼓勵(lì)她多寫文章，多投稿，通過(guò)這樣的方式來(lái)加分。果然，她的寫作熱情被激起，非常積極地向?qū)W校的廣播站投稿，而且有好幾篇優(yōu)秀的文章被學(xué)校錄取，我也定期總結(jié)，并且都在班會(huì)課上表?yè)P(yáng)她。她的創(chuàng)作熱情更加高，向?qū)W校的廣播站投了更多的稿件。因此，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，班里的投稿任務(wù)完成，她的德育分也及格，更為重要的不但她的寫作水平的得到了長(zhǎng)足的提高，而且她也改掉了懶散、無(wú)所事事的不良習(xí)慣，變得更加追求上進(jìn)，更加勤奮好學(xué)，成績(jī)也得到了很大的提高。

親眼目睹小麗同學(xué)同學(xué)在如此短的時(shí)間能有如此巨大的轉(zhuǎn)變，我頗為欣慰，也感慨萬(wàn)千，我親身感受到這樣的一句話“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有當(dāng)不好的老師”。因而，我更加感覺(jué)到教師職業(yè)的崇高，教師職業(yè)的崇高性在于它是一個(gè)啟迪莘莘學(xué)子，指引蕓蕓眾生，培育精神和靈魂，塑造品格和性情的職業(yè)。我的思想伴隨著小麗同學(xué)同學(xué)的成長(zhǎng)而成長(zhǎng)，我深深感覺(jué)到育人是一個(gè)長(zhǎng)期艱苦的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)復(fù)雜的工程，但育人的竅門在于掌握學(xué)生的心理規(guī)律，從思想上改變一個(gè)人的認(rèn)識(shí)就可改變一個(gè)人的一切行為，也就可能改變一個(gè)人的一生：育人的根本在于育心。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均主編；《教育心理學(xué)》[M]；人民教育出版社2002年版

作者簡(jiǎn)介：何文杰，女，廣東湛江人，1979年10月出生，學(xué)歷：大學(xué)本科；

職稱：中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師；工作單位：廣東省東莞市常平鎮(zhèn)振興中學(xué)；研究方向：英語(yǔ)教育，德育與班主任工作。