探析回歸小學(xué)語文教學(xué)本色的課堂對話策略及實(shí)踐分析

曾陽

【摘要】隨著我國新課標(biāo)的改革，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把學(xué)生當(dāng)做主體，使課堂氣氛十分地活躍，學(xué)生在玩中學(xué)，不僅僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，但是教師要把握適量的度，掌握一定教學(xué)方法，才能真正地提高教學(xué)質(zhì)量；一味地活躍課堂氣氛，僅是讓學(xué)生覺得課堂很好玩，但是學(xué)生的注意力僅在課堂活動中，當(dāng)一堂課結(jié)束后，學(xué)生學(xué)到的知識是有限的。因此為了使學(xué)生真正地有所收獲，教師應(yīng)該在實(shí)施新課標(biāo)的同時，還需要回歸語文教學(xué)本色，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)施真正適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高學(xué)生的語文水平。本文針對我國目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了回歸小學(xué)語文教學(xué)本色的課堂對話策略，旨在能夠提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)本色；課堂對話；策略

G633.3

在現(xiàn)階段語文課改中，已經(jīng)取得了有效地的成果，但是仍然存在著一些問題，這些問題制約著語文教學(xué)的發(fā)展。在教學(xué)中，語文課是教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力以及學(xué)生的語文素養(yǎng)的課程，教師不能為了活躍課堂氣氛，而忽略了教學(xué)的本質(zhì)，偏離了教學(xué)的方向，因此要回歸教學(xué)本色，并注重課堂對話教學(xué)策略的應(yīng)用。

一、我國現(xiàn)階段的語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)的內(nèi)容沒有重點(diǎn)

在教學(xué)中，很多老師喜歡機(jī)械性地灌輸給學(xué)生很多的知識，就造成了一節(jié)課中教師安排了大量的內(nèi)容，對每個知識點(diǎn)都會進(jìn)行延伸以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是卻逐漸地偏離了語文課堂的內(nèi)容[1]，表面學(xué)生聽津津有味，但實(shí)質(zhì)上卻所獲知識甚少；雖然花費(fèi)了很大的時間和精力，但是卻沒有提高語文的教學(xué)效率。

（二）課堂教學(xué)太過活躍

在實(shí)行新課標(biāo)課改之后，教師教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容開始變得多樣化，教師為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，開始運(yùn)用各種教學(xué)方式，像建立小組探究、運(yùn)用多媒體播放視頻等方法，使學(xué)生在課堂上能夠自由進(jìn)行討論；但是學(xué)生在課堂上討論的話題偏離了方向，甚至?xí)乘?、談?wù)撜n堂之外的事情，教師卻未能及時發(fā)現(xiàn)，當(dāng)討論時間結(jié)束時，學(xué)生還意猶未盡，很難快速地轉(zhuǎn)移注意力，進(jìn)入課堂角色；而在教師進(jìn)行總結(jié)時，學(xué)生卻不知所云，表面學(xué)生進(jìn)行積極地討論，但是卻有些不自覺的學(xué)生僅是做樣子，這使教學(xué)效率大大的降低。在教學(xué)中，老師經(jīng)常進(jìn)行場景模擬活動，讓學(xué)生進(jìn)行扮演不同的角色表演，而學(xué)生僅僅是停留在表演的形式，并未深入地了解相關(guān)的語文知識點(diǎn)。

（三）課堂教學(xué)方式比較單一

在小學(xué)語文教學(xué)的課堂上，經(jīng)常會見到場景就是老師在講臺上對語文知識進(jìn)行講解，將一些理論知識寫在黑板上，同學(xué)們邊聽邊記，老師有時也會經(jīng)常對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行提問，這種機(jī)械的對話提問，使學(xué)生處于被動的地位。

二、實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)本色的課堂對話策略

（一）以課堂對話對中心，深化學(xué)生的理解

課堂對話是目前教學(xué)中使用最多的教學(xué)方法，它是學(xué)生與教師之間或者學(xué)生與學(xué)生之間的對話主要是圍繞著討論話題進(jìn)行自由地表達(dá)和多種理解以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率的過程。對話的目標(biāo)不是為了總結(jié)結(jié)論，而是能夠隨著對話的豐富和延伸，使對話主體能是實(shí)現(xiàn)構(gòu)建的情感和思想，并使主體提高綜合學(xué)習(xí)能力，促使每個對話主體的創(chuàng)新思維都能得到最大的體現(xiàn)。因此，語文課堂對話不是散亂無序、連續(xù)不斷的過程，而是有中心的對話主題，并逐漸加深學(xué)生的理解。

（二）在學(xué)生熟知的基礎(chǔ)上建立對話

在現(xiàn)階段的語文教學(xué)課堂上，當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)情景課堂活動時，總習(xí)慣運(yùn)用一些學(xué)生不熟知人物、事件，以拓展學(xué)生的知識面，但是卻打擊了學(xué)生探知未知事物的興趣；人一般會對自己熟悉的事與物感興趣，只有對文中的內(nèi)容產(chǎn)生了共鳴才會有更濃的興趣，因此教師要運(yùn)用學(xué)生已知的知識來建立對話，拉近學(xué)生與文中的關(guān)系，喚醒學(xué)生大腦中所含有的意識和情感，才能真正地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力。如朱自清的《背影》這一課時，讓學(xué)生講自己與父母之間印象最深的故事，并請學(xué)生描述自己父親的背影，進(jìn)而將學(xué)生遷移到課堂之中，從而提高教學(xué)的效率。

（三）加強(qiáng)課堂對話的邏輯性

在語文教學(xué)中存在著課堂邏輯混亂或者缺乏邏輯性的問題，課堂的對話看似滔滔不絕，但是事實(shí)上毫無實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，因此語文課堂的對話設(shè)計(jì)必須要重視課堂邏輯推進(jìn)，從而形成完整的對話形式。在教學(xué)中，要讓學(xué)生在核心對話的主題上，進(jìn)行合情合理地闡述自己的觀點(diǎn)，而不是僅是回答教師問題的“只言片語”，所以教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，充分地把握每個對話的主題，并將對對話主題展現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生的思考能力。

（四）掌握內(nèi)容的基調(diào)，避免偏離了對話情緒

在教學(xué)中，大量的閱讀是提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的重要基礎(chǔ)，優(yōu)秀的作品不僅僅有動作、情境的描述，還有整體的故事內(nèi)容、感情基調(diào)以及文章結(jié)構(gòu)都是吸引讀者的重要部分，從語句中讓學(xué)生體會作者的思想感情，引起學(xué)生的共鳴，然而在小學(xué)課堂中；對話情緒并未得到教學(xué)的重視，在小學(xué)語文教學(xué)中對語段的理解上往往忽略了文章的結(jié)構(gòu)和敘述方式，因此學(xué)生不能系統(tǒng)的掌握知識內(nèi)容。如在人教版下冊《賣火柴的小女孩》一課時，簡述了一個可憐的小女孩，讓學(xué)生通過低沉的對話去感受小女孩的“可憐”并讓學(xué)生品讀結(jié)尾，引起學(xué)生的心靈震撼，從而更能把握文章的主題思想[2]。

（五）以教材為本

在教學(xué)中，教師要想真正地豐富學(xué)生的知識和調(diào)動學(xué)生的積極性，就必須要仔細(xì)研究教材，這雖然是一個艱難的再創(chuàng)造過程，但是卻是教師應(yīng)有的基本素養(yǎng)。教師要達(dá)到熟練地掌握材料的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，對材料中的字、詞能夠完整地分析，再用生動直觀的方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生通過轉(zhuǎn)化形成自己固有的知識。每一篇優(yōu)秀的材料都會有它獨(dú)特的思想價(jià)值[3]，教師要使它緊密地與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在獲得知識同時，更學(xué)會做人的道理，只有這樣才能達(dá)到真正地教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生要在語文課堂中要充分地發(fā)揮了自身的主體作用，教師要結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，選擇正確的語文教學(xué)方法，使課堂教學(xué)在變得豐富多彩，更能保證教學(xué)質(zhì)量，從而為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]彭柱宜. 基于對話理論的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].四川師范大學(xué)，2015，05（03）：20-22.

[2]徐芳. 回歸語文教學(xué)本色的課堂對話策略及實(shí)踐[J]吉林教育，2015，06（32）：19-21.

[3]邢秀鳳 .回歸語文教學(xué)本色的課堂對話策略及實(shí)施[J].教育研究，2013，09（03）：80-81.