例談初中歷史教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)

陳海兵

G633.51

初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教學(xué)的三大目標(biāo)是：知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，但受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)往往很難把這三大目標(biāo)在實(shí)際的課堂教學(xué)中處理好。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以人教版八年級(jí)上第14課《難忘九一八》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例談?wù)勎沂侨绾翁幚硇抡n程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的，希望能達(dá)到拋磚引玉的效果。

本課設(shè)計(jì)采取的是學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，以學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)為主要的方法，以教師講述引領(lǐng)為靈魂，輔以多媒體和板書(shū)等多種教學(xué)手段。

一、課前教師將學(xué)案發(fā)給學(xué)生閱讀學(xué)案上所列的課程目標(biāo)。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主要目的是讓學(xué)生明確本堂課要達(dá)到的目標(biāo)，應(yīng)該把握的重點(diǎn)要點(diǎn)，做到有的放矢。

二、學(xué)生填寫(xiě)學(xué)案上上一課重要知識(shí)點(diǎn)的填空，填寫(xiě)完畢教師組織學(xué)生相互訂正答案，教師做個(gè)別糾正。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生三個(gè)方面動(dòng)起來(lái)：動(dòng)腦筋回憶知識(shí)、動(dòng)手填寫(xiě)知識(shí)、動(dòng)口訂正答案，以有效的避免遺忘，重溫考點(diǎn)要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)目標(biāo)。

三、教師過(guò)渡：“正當(dāng)蔣介石在南方大地圍剿紅軍，中國(guó)東北邊陲告急”，教師隨后播放《松花江上》視頻，提問(wèn)“歌曲表達(dá)了怎樣的情感？是什么原因?qū)е碌模俊贝谁h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以把學(xué)生帶入歷史情景，營(yíng)造課堂氣氛，初步確立起愛(ài)國(guó)主義的情懷和對(duì)侵略者仇憤的情感。

四、學(xué)生預(yù)習(xí)教材，完成學(xué)案上針對(duì)本課重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)填空題并糾正答案。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了“逼迫”學(xué)生看書(shū)，初步感知教材，為下一步探究問(wèn)題作鋪墊，同時(shí)也是本課知識(shí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的第一步。

五、師生合作探究解決本課重點(diǎn)疑點(diǎn)問(wèn)題是本課的重中之重。探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)成為課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，啟發(fā)式合作探討成為成為學(xué)生能力提升的必要手段，教師精練的語(yǔ)言和跌宕起伏的語(yǔ)言感染力成為吸引學(xué)生，解決問(wèn)題，形成情感共鳴的強(qiáng)大武器。具體來(lái)說(shuō)有這樣幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

探究一：日本發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)和哪些因素有關(guān)？戰(zhàn)爭(zhēng)借口是什么？侵華地點(diǎn)為什么首選東北？事變地點(diǎn)為何又選在柳條湖？

八年級(jí)的學(xué)生具有一定的分析能力，但全面性、系統(tǒng)性不足，教師要適時(shí)的給學(xué)生提供問(wèn)題思考的角度，特別是第一個(gè)問(wèn)題。對(duì)于促成日本發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的因素，大多數(shù)學(xué)生都可以聯(lián)想到甲午戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前的日本有個(gè)以侵略中國(guó)為核心的大陸改革，在此基礎(chǔ)上，教師可出示材料一《田中奏折》相關(guān)內(nèi)容，以此得出結(jié)論：日本蓄謀已久。接下來(lái)教師提問(wèn)，只有歷史的原因沒(méi)有現(xiàn)實(shí)方面的原因呢？教師出示材料二1929-1933世界性經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)日本的影響和材料三蔣介石對(duì)紅軍圍剿方面的資料以及各資本主義大國(guó)在經(jīng)濟(jì)危機(jī)來(lái)臨時(shí)忙于應(yīng)付危機(jī)的材料。通過(guò)閱讀材料，讓學(xué)生從中討論，歸納得出現(xiàn)實(shí)原因：日本為擺脫危機(jī)轉(zhuǎn)嫁矛盾；而中國(guó)的內(nèi)戰(zhàn)和西方大國(guó)無(wú)暇東顧為戰(zhàn)爭(zhēng)提供了有利時(shí)機(jī)。通過(guò)這一重點(diǎn)問(wèn)題分析，培養(yǎng)學(xué)生從歷史材料中提取有效信息并解決問(wèn)題的能力。最后啟發(fā)學(xué)生思考發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因、直接原因，培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義觀點(diǎn)解決問(wèn)題的能力。

探究二：九一八事變后中國(guó)內(nèi)部各種力量對(duì)比作出了怎樣的反應(yīng)？產(chǎn)生了怎樣的影響？

此問(wèn)題看似深?yuàn)W，實(shí)則為簡(jiǎn)單教材知識(shí)歸納，教師指導(dǎo)學(xué)生在看書(shū)的基礎(chǔ)上通過(guò)小組討論，比較容易得出答案，①?lài)?guó)民政府的不抵抗導(dǎo)致東三省的淪陷 ②東北人民和未撤走的東北軍組織抗日義勇軍③中國(guó)共產(chǎn)黨組織抗日游擊隊(duì)，由此中國(guó)局部抗戰(zhàn)開(kāi)始④親日派組織“偽滿(mǎn)洲國(guó)”。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考蔣介石為什么不抵抗？該問(wèn)題的設(shè)置在學(xué)生中炸開(kāi)了鍋，學(xué)生表述原因林林總總，五花八門(mén)，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生回憶農(nóng)村革命根據(jù)地分布的情況和東北地理位置，得出結(jié)論：蔣介石視紅軍為心腹大患。通過(guò)該問(wèn)題的設(shè)置培養(yǎng)了學(xué)生調(diào)動(dòng)運(yùn)用相關(guān)歷史知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在講到東北抗日游擊隊(duì)時(shí)，教師可以讓學(xué)生講述他所知道的楊靖宇的故事，學(xué)生情緒得到感染，愛(ài)國(guó)主義情感得到升華，情感教育目標(biāo)得以實(shí)施。

探究三：西安事變是一場(chǎng)什么性質(zhì)的事變？有哪些因素促成了西安事變的發(fā)生？西安事變和平解決的關(guān)鍵是什么？有何重大意義？

對(duì)西安事變的性質(zhì)一般都可答出愛(ài)國(guó)的性質(zhì)，對(duì)于這樣的簡(jiǎn)單問(wèn)題教師要找基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答以提高課堂學(xué)生參與積極性和普遍性。但對(duì)促成西安事變發(fā)生的因素的思考實(shí)有難度。教師指導(dǎo)學(xué)生注意教材知識(shí)歸納總結(jié)及介紹張學(xué)良身世等引導(dǎo)學(xué)生得出合理答案：①華北危急，民族危機(jī)嚴(yán)重；②中共提出建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)的主張，要求國(guó)民政府停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日；③張、楊受愛(ài)國(guó)心的驅(qū)使和中共政策的感召；④張、楊受蔣逼迫“剿共“受挫。得出答案后，教師還要進(jìn)一步的指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原因分析法弄清根本原因在于民族矛盾的尖銳，也就是第一點(diǎn)。而直接原因在于第四點(diǎn)。通過(guò)該問(wèn)題培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)的能力，調(diào)動(dòng)歷史知識(shí)解決問(wèn)題的能力。而后一個(gè)問(wèn)題，西安事變和平解決的關(guān)鍵是最難回答的問(wèn)題，教師采用多媒體手段，展示西安事變后國(guó)內(nèi)外各種力量的態(tài)度，設(shè)置懸念，此時(shí)的中國(guó)該何去何從？學(xué)生通過(guò)討論大多傾向于中共的主張了。在此基礎(chǔ)上，教師精講點(diǎn)撥周恩來(lái)在西安的調(diào)停，得出結(jié)論：和平解決的關(guān)鍵在中共的努力。通過(guò)該問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生閱讀史料的能力，分析問(wèn)題的能力得以進(jìn)一步提升，對(duì)共產(chǎn)黨熱愛(ài)之情由燃而生。至于西安事變和平解決的重大意義，通過(guò)指出西安事變后蔣介石的態(tài)度便迎刃而解。

介紹完西安事變，教師對(duì)張楊二人的歷史遭遇和史學(xué)評(píng)價(jià)要作補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)志士的敬佩和為民族的重生、祖國(guó)的強(qiáng)大而不懈奮斗的思想感情！

本課內(nèi)容較多，教師要注意該繁就繁，該簡(jiǎn)就簡(jiǎn)，始終貫穿以學(xué)為中心的理念。這樣，新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)能力、情感態(tài)度價(jià)值觀在方法與過(guò)程中都基本得以實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)然，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是多種多樣的，許多老師有著自己獨(dú)特的一面。但有一點(diǎn)是肯定的，那就是要設(shè)計(jì)好每一堂課，絕非易事，這對(duì)教師的教學(xué)基本功提出了更高的要求；對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的博大精深，有更高的要求；對(duì)教師對(duì)教材的駕馭能力，學(xué)科知識(shí)的調(diào)動(dòng)能力有更高的要求；對(duì)教師把握教育教學(xué)規(guī)律的能力提出了更高的要求；更對(duì)教育工作者師德師品有更高的要求。

教學(xué)相長(zhǎng)，我們多多聽(tīng)取學(xué)生的心聲，注重學(xué)生的感受和情感體會(huì)。教師應(yīng)有一顆對(duì)學(xué)生未來(lái)負(fù)責(zé)任的心，在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)取，研究課改，研究教材，研究重點(diǎn)，研究學(xué)生，反思自我……