把握“幼兒游戲”特點 注重“適度干預(yù)”運用

金翠

摘要：游戲是幼兒在園的基本活動。游戲中教師運用適度干預(yù)的目的是引導(dǎo)幼兒游戲，促進幼兒游戲向高一級水平發(fā)展，提高游戲質(zhì)量。所以，教師在游戲中要充分遵循觀察性、尊重性、趣味性、發(fā)展性等適度干預(yù)原則，運用游戲參與式、啟發(fā)引導(dǎo)式、試探詢問式等適度干預(yù)策略，以觀察性原則為基礎(chǔ)，把握干預(yù)的時機和“度”，從而促進幼兒全面發(fā)展！

關(guān)鍵詞：游戲；適度干預(yù)

G613.7

游戲作為幼兒的一種自由自主的活動，教師少干預(yù)是正確的，但少干預(yù)并非說就不要教師的適度干預(yù)、指導(dǎo)。教師觀察了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，對幼兒進行隨機指導(dǎo)，不但不會影響幼兒游戲的開展，而且更能激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。

一、“適度干預(yù)”及其時機

那么何謂適度干預(yù)呢？所謂適度干預(yù)是指在事物或過程在臨界狀態(tài)下，所進行的一種干預(yù)，這種干預(yù)既不過多，也不過少。作為幼兒教師具備適度的干預(yù)能力是應(yīng)有的教育機智，既要憑借教育理論，又要具有一定的教育經(jīng)驗，還要建立在深入的觀察基礎(chǔ)之上。恰當(dāng)?shù)倪m度干預(yù)，只有教師在掌握幼兒年齡特點的基礎(chǔ)上，又具有了解了幼兒的個性特點能力，才能把握住這個教育時機。

二、“適度干預(yù)”原則及其把握的“度”

幼兒教師在游戲中充分地遵循適度干預(yù)觀察性原則、尊重性原則、趣味性原則和發(fā)展性原則，才能較好地把握干預(yù)的“度”，有效地實施適度干預(yù)。

1.觀察性原則

蒙臺梭利曾強調(diào)：“教師必須培養(yǎng)自己觀察兒童的愿望和能力”，從而了解他們，教育他們?！巴ㄟ^觀察兒童，教師將學(xué)會怎樣使自己成為一個理想的教育者”。 陶行知說過：“教育為本，觀察先行”。觀察不僅為游戲的準(zhǔn)備工作提供基礎(chǔ)，也是聯(lián)結(jié)準(zhǔn)備工作和干預(yù)游戲這兩大部分的橋梁。觀察、傾聽的目的并不是讓教師成為游戲過程的導(dǎo)演，而是通過注意傾聽幼兒的對話，觀察幼兒在活動中表現(xiàn)出來的行為語言，準(zhǔn)確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)和需要，了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及存在的問題。所以遵循觀察性原則，才能確定何時適度干預(yù)，進而能從客觀實際出發(fā)，對游戲做出合理、有效的指導(dǎo)。

2.尊重性原則

幼兒在自發(fā)游戲中，看似幼稚的行為實際上總是有一定的游戲情節(jié)，有一定的游戲設(shè)想，然而受到生活經(jīng)驗的限制、年齡特點的限制，游戲內(nèi)容單一且重復(fù)，但游戲內(nèi)容卻是他們極其喜歡的。所以，在干預(yù)的過程中，教師要了解幼兒的性格、年齡特點，充分理解幼兒的想法，尊重幼兒，少用指令性的語言，最好多用建議性、提問式或者游戲者的語氣，引導(dǎo)幼兒挖深游戲內(nèi)容，擴展游戲。

3.趣味性原則

在幼兒游戲中，趣味性更能引起幼兒的興趣愛好，也更能引導(dǎo)幼兒參與游戲活動的積極性和主動性，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點運用趣味的語言、動作，故事情節(jié)等多種能吸引幼兒的方式實施適度干預(yù)，使干預(yù)活動有一定的趣味性，不被幼兒排斥。

4.發(fā)展性原則

教師要有一定的發(fā)展觀，以發(fā)展的眼光看問題。在游戲中，教師要準(zhǔn)確地判斷干預(yù)的必要性，干預(yù)策略的價值性，從而采用不同的適度干預(yù)策略，促進幼兒更好地發(fā)展。

在各種原則中，不論運用何種適度干預(yù)策略觀察性原則是有效實施的前提，尊重性原則是有效實施的必要條件，趣味性原則是有效實施的關(guān)鍵，發(fā)展性原則是有效實施的動力。

《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》確立了游戲在我國幼兒園教育工作中重要的地位，指出游戲是幼兒在園的基本活動，也揭示了游戲在幼兒身心發(fā)展中的重要作用，它在幼兒發(fā)展中的作用是任何其他形式的活動都無法取代的，而適度干預(yù)既是一種能力，也是一種技巧，更是一種藝術(shù)，是教師智慧和經(jīng)驗的結(jié)晶！

三、“適度干預(yù)”策略及其應(yīng)用

本文所說游戲主要指的是自發(fā)游戲或區(qū)域游戲等。自發(fā)游戲是幼兒自發(fā)自主、自導(dǎo)自演的活動，是幼兒最主要的活動。區(qū)域游戲是幼兒在教師根據(jù)教育目標(biāo)和兒童的興趣、需要而創(chuàng)設(shè)的、具有操作性、探索性的環(huán)境中，自由選擇活動內(nèi)容和材料，以個別化或小組的方式自我探索、學(xué)習(xí)，在動手實踐中與材料相互作用，利用和積累自己的經(jīng)驗和感受，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。然而幼兒年齡小，自控能力差，生活經(jīng)驗缺乏，角色意識淡薄、合作、解決問題的能力發(fā)展差，在游戲中時常會出現(xiàn)混亂、不知所措，不斷變更游戲內(nèi)容，出現(xiàn)消極游戲內(nèi)容的現(xiàn)象，因此游戲中合理運用參與式適度干預(yù)、啟發(fā)式適度干預(yù)和試探詢問式適度干預(yù)等策略能有效促進幼兒的發(fā)展！

1.參與式適度干預(yù)

幼兒受年齡、生活經(jīng)驗的限制，游戲內(nèi)容、形式單一、易變，游戲水平較低。他們的游戲有時有一定的游戲情景，有一定的主題，但到最后不論是什么游戲，都發(fā)展為你追我趕的追逐游戲，或各自“自立門戶”，各不相干。參與式適度干預(yù)能豐富游戲內(nèi)容，加強幼兒角色意識，推進游戲進程。

2.啟發(fā)引導(dǎo)式適度干預(yù)

英國偉大的哲學(xué)家約翰·洛克認(rèn)為：“人生幸福有一個簡短而充分的描述：健全的心智寓于健全的身體”，既身心要健康?！吨改稀芬蔡岢觥吧硇牟⒅亍钡挠變航】涤^。在游戲中，教師應(yīng)及時地發(fā)現(xiàn)、排除安全隱患，觀察分析幼兒行為，啟發(fā)式適度干預(yù)能及時發(fā)現(xiàn)幼兒身理、心理需求，為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、良好、健康的游戲環(huán)境，從而促進幼兒身心健康成長！

3.試探詢問式適度干預(yù)

在大力提倡團隊精神的今天，相互間的合作能力，解決問題的能力顯得尤為重要，成為能力培養(yǎng)中必不可少的方面。而現(xiàn)在的孩子總是遇到困難就措手不及，遇到困難就逃之夭夭，他們更多地是一起作“鳥獸散”，不會想到去解決，一起來討論。試探詢問式適度干預(yù)能引導(dǎo)幼兒學(xué)會討論，學(xué)會相互合作，解決問題是非常必要的。

教師應(yīng)做一名有心人，細(xì)心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性，創(chuàng)造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要?！盀閮和莫毩⒂螒騽?chuàng)造最近發(fā)展區(qū)”。教師還應(yīng)具有較強的“隨機應(yīng)變”能力，巧妙點撥，使其延續(xù)、提高、升華，為幼兒的游戲穿針引線，但不能對他們進行過多的干預(yù)，更不能讓他們跟著教師的意愿進行。我們應(yīng)該在觀察、尊重的基礎(chǔ)上給予幼兒適度的干預(yù)，引導(dǎo)幼兒更好的游戲，促進幼兒發(fā)展！

參考文獻

[1]《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，教育部，2013年3月

[2]常璐：“淺議教師主動介入游戲的兩種干預(yù)傾向”.《幼兒教育，2005年第12期》