淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的思考

廖冬英

摘要：語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅能幫助學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言文字知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)小學(xué)生基本的文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，語(yǔ)文又是一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，是小學(xué)生獲得審美欣賞能力、審美感知能力的重要工具和主要載體，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有重點(diǎn)的開(kāi)展審美教育，使小學(xué)生樹(shù)立起基本的審美意識(shí)，為個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展和情感豐富打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字：審美教育；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；審美意識(shí)；措施

G623.6

引言：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言，審美教育既是指教師利用自然美、社會(huì)美以及生活美為媒介，通過(guò)多種形式培養(yǎng)小學(xué)生的審美素養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效質(zhì)量的效果。但是由于教學(xué)方式、教學(xué)觀念等多方面因素的影響，小學(xué)語(yǔ)文的審美教育仍然存在諸多亟待改進(jìn)的地方。文章首先分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文審美教育面臨 的困境，隨后分析了審美教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間的關(guān)系，最后有針對(duì)性的提出了幾點(diǎn)優(yōu)化建議。

一、小學(xué)語(yǔ)文審美教育面臨的問(wèn)題

新課程改革后，小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容更加趨于科學(xué)化和合理化，對(duì)于提升小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力有極大幫助。改革后的語(yǔ)文教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美能力和動(dòng)手能力。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，小學(xué)語(yǔ)文審美教學(xué)受到了諸多制約，教學(xué)效果受到了一定影響。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)主次位置顛倒，忽視學(xué)生個(gè)體差異

現(xiàn)代教育要求將學(xué)生擺在教學(xué)的中心位置，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都要“以學(xué)生為中心”，發(fā)揮學(xué)生的課堂能動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂參與度。但是由于受長(zhǎng)期教學(xué)模式的影響，部分教師沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)主次位置，語(yǔ)文課堂仍然以教師講解為主，學(xué)生多數(shù)情況下只能被動(dòng)接受理論灌輸。語(yǔ)文教師為了完成教學(xué)任務(wù)，一味追求課堂進(jìn)度，忽視學(xué)生個(gè)體之間的差異，學(xué)生無(wú)法參與到課堂教學(xué)中來(lái)，也就無(wú)法在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行審美教育。

2.教學(xué)工具單一落后，課堂內(nèi)容枯燥乏味

小學(xué)生審美教育和審美能力的培養(yǎng)，僅僅依靠語(yǔ)文教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有將教材中的靜態(tài)事物動(dòng)態(tài)化，才能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而在此過(guò)程中逐步的進(jìn)行審美教育?，F(xiàn)如今，多媒體教學(xué)已經(jīng)在中高等學(xué)校得到了普及，但是在一些較為偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)工具仍然是“一書(shū)、一筆、一板”，學(xué)生的審美教育多數(shù)情況下只能從教材中的插畫(huà)獲得，審美教育的效率和質(zhì)量受到制約。

二、審美教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是審美教育的重要工具

通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，能夠幫助小學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言類知識(shí)，閱讀、理解和學(xué)習(xí)其他學(xué)科的內(nèi)容，為教師在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展審美提供了必要的條件。小學(xué)生尚處在身心發(fā)育的初級(jí)階段，對(duì)于審美教育和其他外界事物的感知都停留在認(rèn)知層面上，教師如果不以語(yǔ)文教學(xué)為載體，盲目的引進(jìn)審美教學(xué)，往往會(huì)使得小學(xué)生難以理解和接受。因此，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展生動(dòng)有趣的審美教育，是實(shí)現(xiàn)兩者共同提高、共同發(fā)展的根本途徑。

2.審美教育提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往是對(duì)于感興趣的內(nèi)容有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容則表現(xiàn)平淡。語(yǔ)文教材中不乏一些科普性和說(shuō)理性較強(qiáng)的文章，在學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)往往不佳。因此，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶徝澜逃?，讓小學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，從而提高了課堂教學(xué)效率。

三、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行審美教育

1.充分發(fā)掘教材中的美

時(shí)代在進(jìn)步，小學(xué)語(yǔ)文的教材內(nèi)容也隨之進(jìn)行了優(yōu)化和改進(jìn)，以往教材中篇幅較長(zhǎng)、說(shuō)理性較強(qiáng)的文章被刪減或更改，添加了一些富有時(shí)代氣息的短篇文章，更加符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。同時(shí)，語(yǔ)文教材中的插畫(huà)數(shù)量較之以往明顯增加，而且更加具有教育意義，教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，可以以此為出發(fā)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材中的圖畫(huà)進(jìn)行欣賞。除此之外，教材中一些優(yōu)秀的文章也是培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的素材，例如在學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人李白的《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師可以結(jié)合多媒體，向?qū)W生展示與古詩(shī)內(nèi)容相契合的圖片、動(dòng)畫(huà)，學(xué)生一邊欣賞多媒體播放的畫(huà)面，一遍朗讀古詩(shī)內(nèi)容，從而能夠更加直觀的體悟到詩(shī)人與友人之間誠(chéng)摯的友情，并在此過(guò)程中提升個(gè)人審美能力。

2.豐富教學(xué)手段

多數(shù)經(jīng)濟(jì)條件較好的小學(xué)都引入了多媒體教學(xué)系統(tǒng)，教師可以借助多媒體上豐富的教學(xué)資源，在語(yǔ)文課堂教學(xué)之前播放一小段與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)、視頻，營(yíng)造活潑、積極的課堂氣氛，提升學(xué)生的審美能力。語(yǔ)文教材中的很多內(nèi)容都是抽象化的，教師通過(guò)口述很難表達(dá)出來(lái)，只有借助于多媒體設(shè)備，才能將抽象失誤具體化，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)眼、口、手等多個(gè)感官，體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，從字里行間感受文章的意境和美感。對(duì)于一些教學(xué)條件相對(duì)落后的小學(xué)，教師也可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，融入到周邊的自然環(huán)境中，感受自然美，在這種自然環(huán)境下開(kāi)展課堂教育，激發(fā)學(xué)生的審美情趣。

結(jié)語(yǔ)：在小學(xué)語(yǔ)文中融入審美教學(xué)，幫助小學(xué)生從小樹(shù)立審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生今后的個(gè)人成長(zhǎng)有積極幫助。反過(guò)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科本身就含有一定的審美色彩，審美教學(xué)恰恰能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也有促進(jìn)作用。因此，審美教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)是相互促進(jìn)、相輔相成的。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，在語(yǔ)文課堂中自然而然的融入審美教學(xué)，潛移默化的提升學(xué)生審美能力。

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